部編初中語文教材隨文練筆的教學分析

楊永輝

摘 要：隨文練筆是初中語文教學中一類有效的教學方法，該方法主要依托教材文本對學生進行讀寫結合的訓練。一方面，能幫助學生積累寫作素材，提高寫作水平；另一方面，有助于加強他們對課文的理解，提高語文教學效果。鑒于此，從初中語文教材隨文練筆入手，對如何在部編初中語文教材隨文練筆的教學進行了深入探究，希望借此為部編初中語文教學研究事業的發展貢獻一份微薄的力量。

關鍵詞：部編初中語文；隨文練筆；教材

在初中語文教學過程中，如何在語文教材中讓學生隨文練筆，是每一名初中語文教師共同關注和關心的問題。針對以上問題，我們在實際教學中，可以從創設情境，從借鑒開始；基于續寫，從想象開始；以續寫為主的隨文“大”練筆這幾個方面著手進行，以下結合實際教學經驗，分別進行介紹。

一、創設情境，從借鑒開始

俗話說：“興趣是最好的老師。”對于初中生來說，他們正處于青春期階段，因而情感很容易就被激發。基于此，教師在隨文練筆教學過程中，應盡可能為學生創設一些情境，借此激發學生的學習興趣，使其與教材產生共鳴，進而有效提升他們的語言表達能力。例如，在教學《大自然的語言》一課時，為了使學生懂得積累物候知識，培養重觀察、講求證的科學態度。上課之初，我并未急于給學生講解，而是引出了這樣的一個引子，如：“同學們，春夏秋冬，斗轉星移，草木榮枯，候鳥去來，大自然豐富多彩的物候現象與人類有著緊密的關系。大自然仿佛會說話，會告訴我們許多關于氣候的信息，使我們更好地生活、生產。那么，我們如何來看待物候現象呢？今天，我們要學習的即《大自然的語言》。”接著，我借助PPT軟件將備課時準備的課件呈現在學生的眼前，學生的注意力紛紛被眼前直觀、形象的畫面所吸引。很快，課件就播放完畢了，學生眾說紛紜，有學生說：“大自然可以為我們預報天氣。”聽到學生的回答，我說：“現在大家打開課文將文章進行閱讀，并體驗作者在文中運用了什么手法，寫一篇150字論文。”這樣的教學設計，不僅激發了學生對語文學習的熱情，還使他們在不自覺的過程中就“借鑒”了文中的寫作手法。

二、關注留白，從想象開始

語文文字是抽象的，同樣現行的許多課文也是抽象的。因此，教師在教授學生學習的過程中，如果學生沒有足夠的想象力，那么他們在寫作的時候就會無從下手。基于此，教師在教學過程中，應適當引導學生在想象中隨文練筆，使學生在閱讀的過程中提高自身的寫作水平。例如在教學《貓》一課時，上課之初，我向學生提出了幾個問題，讓他們帶著這些問題，一邊閱讀一邊思考問題，如問題一：“文中哪里可以看出貓的可愛？”問題二：“文章是怎樣表達愛貓之情的？”問題三：“思考作者是從哪幾個方面寫貓的性格的？”隨著我問題的提出，學生迅速在下面開始自讀起來。很快，有學生已經將文章閱讀完畢了。只見，張某積極地舉起手來，我示意他站起來回答問題，他站起來說：“他要是高興的時候，能比誰都溫柔，會用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來要求你給他抓癢癢等。”他話音剛落，孫某積極地站起來說：“老師，文中是這樣寫的，它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端，力避單調。在不叫的時候，他還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。這可都憑它高興了……。”此時，梁某積極地站起來說：“作者是從貓的老實、貪玩、盡職等這幾個方面描寫貓性格的。”聽到學生你一言我一語的說著，我說：“請大家根據原文將以下這段話進行填寫，這種小動物確實古怪。不管你多么（ ）它，它也不肯跟著你（ ）。它什么都（ ），總想（ ）起來。可是它又那么（ ），不要說見著（ ）和（ ），就是遇上（ ）也敢斗一斗。它的嘴往往被（ ）或（ ）的腫起來。這樣的教學設計，不僅有利于學生走進文本，還能推動他們寫作思路進行的精準把握。”

三、以續寫為主的隨文“大”練筆

初中語文教學過程中，部分教師會發現有一些課文是可以作為學生作文范本的。但是如何將這些范文的價值發掘出來，就需要教師在閱讀教學設計理念與手法時，發生微妙的改變。其中續寫就是一種很好的變讀為寫的方法。例如在教學《狼》一課時，為了使學生懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，并讓學生在廣泛閱讀的基礎上辯證地認識狼，培養學生個性思維及立體思維的習慣與能力。上課之初，我先是安排學生將文章進行閱讀，為了讓學生加深對文章的寫作思路，便安排學生續寫狼的一些特性。隨著問題的提出，學生迅速開始在下面精讀課文。之后，他們開始在下面執筆寫作。這樣的教學設計，不僅能激發學生的寫作熱情，還能調動他們對課堂學習的積極性。

總之，隨文練筆，不僅能促進學生語文素養的發展，還能促使學生走進文本，從而有利于提升他們的情感體驗，以及培養他們的觀察能力、分析能力、想象能力、語言表達能力。與此同時，我們在引導學生隨文練筆的基礎上，需要提升自身的綜合素質，摒棄傳統的教學模式，另外，還需要我們通過各種有效的途徑調動學生隨文練筆的興趣。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅