淺談小學數學教學中的兒童心理學應用

徐靜

摘 要：小學階段的學生富有好奇心和探索性，在數學教學中接受能力較強，但是邏輯思維能力偏弱，注意力也容易受外界的影響，那么如何讓學生的注意力充分融入對小學數學知識內容的學習中呢？教師可以嘗試從處在小學階段兒童的心理這方面入手，充分掌握小學生這一年齡階段特有的心理發展規律，根據兒童心理特點去創新小學數學的教學方法，從而提高小學數學的教學質量和教學效率。

關鍵詞：小學數學；兒童；心理學；教學方法

數學存在于人類生活中的每個環節，與人類的生活息息相關，小學數學教育是國家的基礎教育，是培養學生數學思維能力、夯實數學素質基礎的關鍵。我們從小學數學的教學內容上來分析數學，可知數學是一門邏輯性和思維性較強的學科，而處在小學階段的孩子年齡較小，邏輯思維能力不足，但有著好奇心強、創造力強、學習能力強等特點。教師在設置教學內容時要充分考慮到小學生的心理發展特點，不斷根據不同年齡段的學生心理發展特點來探索教學改革思路，這對提高學生的綜合素質具有重要意義。

一、論述心理學應用到小學數學教學中的背景

1.兒童心理學應用到數學教學中的原因

兒童心理學是心理學領域的重要分支，是研究兒童的認知、記憶、意志、情感、社會性等心理結構的一門學科。處于成長期的兒童在生理、心理發展上有其自身的特點，在教學活動中如能有效遵循、利用這些特點，采取一些有針對性的教學措施和方法。不但教學活動會取得事半功倍的效果，對于培養孩子的學習興趣、邏輯思維、責任意識也會有非常重要的幫助。了解孩子的思維結構特征、認知結構特征、意識結構特征對于教學方式的轉變具有重要意義。

2.處于兒童階段的心理發展特點

著名心理學家皮亞杰提出的認知發展階段論把人體從出生到成熟的發展分為四個階段。0～2歲為感覺運動階段，2～7歲為前運算階段，7～11歲為具體運算階段，11～16為形式運算階段。處在小學階段的學生基本處于具體運算階段，思維已經具有了明顯的邏輯性，能進行簡單的邏輯推演，他們能把各種感知運動圖式開始內化為表象或形象圖式，用表象符號來代替外界事物。能使用各種符號代表實物，能使用語言表達概念。兒童在這個階段已經具有了抽象概念，思維可逆轉，能進行邏輯推理。因此在數學教學當中應用兒童的這些心理發展特點設置教學課程會起到事半功倍的效果。

二、兒童心理學在小學數學教學中的應用

通過調查發現，在小學數學教學中根據兒童心理發展特點來設計數學內容，不僅可以提高教師的課堂效率、教學水平，而且還可以激發小學生對學習數學的興趣，充分發揮學生在學習中的主觀能動性。

1.根據兒童思維受直覺表象的束縛來進行直觀性的情境教學

小學階段的學生各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式但思維仍受具體直覺表象的束縛，有一定的思維但邏輯不太清晰。根據兒童的這一心理發展特點，教師可截取生活中的具體場景與學生進行探討。例如，生活中全家人吃飯要用多少根筷子，每天上學放學所用的時間等，這些生活場景都離不了數學。教師在課堂上引用這些具體的生活實例讓小學生在具體的場景中接受直觀的數字運算，這樣能讓學生更容易理解數學知識。利用小學生思維直觀的特點進行數學內容的教學，可以極大地提高課堂效率和學生的學習效率。

2.通過把兒童好奇心和多媒體教學有機地結合來提高教學效率

在信息技術高度發展的今天教學方法非常多元化，應用多媒體手段可增加課堂教學的趣味性、直觀性。小學階段的學生感覺和色覺比較發達，喜歡顏色鮮艷形態生動的事物，教師可以在課件的制作中，搜集與教學內容相符的圖片和動畫視頻來展示教學內容，他們的注意力更容易被吸引到教學當中。這種教學方式既滿足了學生好奇的心理特點，又引導他們進行思維開發，不斷激發學生的求知欲望。

3.根據兒童好動的心理發展特點，可以把直觀的教學模具帶進數學教學中

小學階段的學生愛玩好動是他們的天性。當數學內容知識點比較抽象，僅憑老師口頭講解不能使學生充分理解的時候，我們可以借助游戲模具，如小棒、圖片、幾何圖形等，利用這些具體化的游戲模具可以把抽象問題具體化，帶給學生動手的樂趣和直觀的教學，使復雜的知識點簡單化、清晰化，這樣的游戲體驗教學不僅能讓學生輕松解決數學難題，還能讓學生體會到學習數學的樂趣，從而喜愛數學。

總而言之，把兒童心理學應用到小學教學當中是一種高效的教學模式，是被眾多教師嘗試采用，且被廣大學生認可的一種教學模式。關于兒童心理學的研究逐漸增多，同時把心理學應用到教學當中的教學模式能讓小學生和教師在數學知識點和內容上產生共鳴，順利完成數學知識的學習。相信根據兒童心理發展特點來進行教學會為我國教育事業的發展提供有效的加速作用。

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編輯 杜元元