以讀促寫教學法在初中英語寫作教學中的應用

劉歡

摘 要：在初中英語教學中教師通常注重于對學生語法和英語詞匯量的教學，忽略了對英語寫作能力的培養，學生存在缺乏英語寫作興趣、英語寫作能力欠缺等問題，以讀促寫的教學模式在英語寫作中的應用，在一定程度上改善了學生在英語寫作上的困難。

關鍵詞：以讀促寫；初中英語；英語寫作；應用

英語寫作在初中英語教學中是相對薄弱的環節，但英語寫作又是初中英語教學中的重要組成部分，在考試中也有一定的分值。在我國大部分的學校里，英語教學將教學重點都放在了語法、詞匯和閱讀理解上，在英語寫作教學時，教師本著只要寫了就有分的原則，導致學生的英語寫作水平難以提高，缺乏新意，完全是照搬照抄。隨著新課標改革的實施，針對英語寫作教學，誕生了以讀促寫的教學方式。

一、初中英語寫作教學的現狀

初中英語寫作均為命題作文，要求學生根據命題和規定字數進行寫作，長久以來使英語寫作擁有了固定的模式和寫作方法，運用的詞匯和語法都是固定的，缺乏創新和思考的過程，沒有寫作技巧。教師沒有對學生進行寫作部分的單獨訓練，學生沒有學習興趣，往往是利用慣性思維去對待學習，沒有養成良好的英語學習習慣。

二、以讀促寫在英語寫作教學中的具體應用方法

1.積累寫作素材，激發閱讀興趣

以讀促寫顧名思義就是首先要通過閱讀促進寫作，在初中英語作文教學中采用以讀促寫的方式首先要增加學生的閱讀量，使其積累寫作素材。在當前的初中英語教學中，學生的閱讀資料基本上來源于英語教材，再加上缺乏英語學習興趣，很少有積累其他英語資料的情況，從而形成了惡性循環。想讓學生主動進行英語素材的積累不太現實，仍需要教師進行引導，對學生英語學習興趣進行提高，對寫作能力進行培養。比如帶領學生閱讀英語趣味短文、訂閱英語街雜志、觀看英語電影或者短片等，學習外國人是如何說話的，在交談中用了什么語法和句型，讓學生嘗試著去模仿外國人的說話方式，把自己喜歡的句子記下來，這樣就做到了最基本的素材積累，還提高了學生英語閱讀興趣，為學生英語寫作能力的提高奠定了基礎。

2.讀寫結合以鞏固知識

H.G.Widdowson在他的Teaching Language as Communication中提到，閱讀和寫作可以貫通在一起進行教學。語言學習者在進行語言學習時可以通過寫作來學習閱讀技巧，也可以通過閱讀來提高寫作技巧。以讀促寫的教學方式就是將閱讀和寫作相結合，再通過教師進行正確的引導，從而提高學生的英語水平。在閱讀過程中教師可以設計一些妙讀環節，比如在文章的某處設計一個問題，要求學生對問題進行討論，在考驗學生英語閱讀水平的同時，不僅營造了濃厚的英語學習氛圍，還提高了學生的英語學習興趣。教師應在課堂上盡量使用英語進行教學、講解和提問，減少中文的使用次數，讓學生仿佛置身于國外，鼓勵學生在英語課堂全程使用英語進行提問和回答，減少在英語寫作時中式英語的出現。教師還可以帶領學生對文章中的經典語法進行造句，根據文章的寫作框架進行仿寫，通過大量的積累，不斷提高學生的英語寫作能力。

3.頭腦風暴法

在帶領學習閱讀英語材料時，教師可以利用頭腦風暴法來激活學生對閱讀材料的興趣，設計一些閱讀趣味活動等方式。

4.學會看圖說話

閱讀材料的形式和內容多種多樣，學會看圖說話也很重要，看圖說話就是指將所看到的圖片內容，用文字的方式表述出來，對畫面進行完整準確的表達。在閱讀圖片類的材料時，教師應該先讓學生對看到的內容進行簡單的陳述，做到初步了解，再根據所給的提示，進行造句或者創作。

5.學會預測

預測不是知識，而是一種能力，在閱讀環節學會預測十分重要，預測包含了題目預測、內容預測、詞匯預測以及閱讀后的問題預測等，各項預測有利于清晰寫作條理和寫作框架。

6.摒棄漢語轉換英語的方式

英語寫作不能和語文寫作混淆，大多數的學生都習慣利用語文的寫作方式進行英語寫作，利用不太豐富的詞匯量將漢語轉換為英語進行陳述，這種寫作方式雖然在考試中也可以拿到分數，但是會導致英語寫作內容出現問題，比如出現語句不通順、前后不符合邏輯、語法生硬缺乏感情、上下文不連貫等一系列問題，歸根結底是因為缺乏英語寫作的系統練習，對詞匯、語法、句型的儲備量不足，閱讀和寫作素材少。

以讀促寫教學法經歷了無數次的實踐和檢驗，有著完整的體系和科學依據，在初中英語寫作教學中應用以讀促寫教學法，對于提高學生英語寫作能力有著巨大的幫助，教師在培養學生英語閱讀興趣和習慣的同時，使學生積累了大量的寫作素材和寫作技巧，通過不斷的練習和積累，學生鞏固了英語知識，提高了寫作水平，模式是固定的，人的思維是活的，結合實際巧妙運用以讀促寫的教學模式，對提高學生的英語表達能力有著十分積極的影響。

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編輯 杜元元