農村初中生語文課外閱讀的“引”與“導”

梁懷玉

摘 要：在初中語文教學中引導學生不斷加強課外閱讀，既是對《義務教育語文課程標準》的具體落實，又是全面培養初中生語文核心素養的需要。以農村初中生課外閱讀為切入點，從加強課外閱讀的“引”，形成家校課外閱讀教育合力；加強課外閱讀的“導”，提升學生課外閱讀能力這兩大方面提出了提高農村初中生課外閱讀能力的具體策略，希望為全面提高農村初中語文教學水平起到積極的促進作用。

關鍵詞：課外閱讀；閱讀能力；閱讀興趣；教學水平

對于農村初中課外閱讀教學來說，由于師資力量和教學條件與城市初中相比還存在一定的差距，因此要想全面提高和培養學生的課外閱讀能力，就需要老師不斷加強課外閱讀的“引”與“導”，通過轉變學生以及家長對課外閱讀的正確認識，來更好地指導農村初中生進行課外閱讀，從而有效提升課外閱讀水平、提升語文學科素養。基于此，本文在結合筆者實際教學經驗的基礎上，針對農村初中生語文課外閱讀的“引”與“導”進行研究，具有非常重要的現實意義。

一、加強課外閱讀的“引”，形成家校課外閱讀教育合力

1.引導家長正確認識課外閱讀與語文教學的關系

由于當前大部分農村學生家長受到自身條件的限制，對課外閱讀的認識深度還不夠，往往只注重學生的語文成績，不重視學生的課外閱讀，認為課外閱讀會分散學生的學習注意力。針對這種情況，老師就要通過與家長的有效溝通改變家長對課外閱讀的錯誤認識，并且通過列舉一些課外閱讀與語文課堂學習相輔相成的具體案例，讓家長認識到課外閱讀的重要性。如結合中考和高考的語文發展趨勢，讓家長認識到課外閱讀對于拓展學生思維、提升學生語文閱讀能力、培養學生語文學科素養的重要性。從而讓家長主動為學生提供良好的課外閱讀條件和閱讀環境。

2.引導學生與家長正確認識課外閱讀與學生身心健康發展的關系

農村學生家長自身文化水平較低是對學生課外閱讀不夠重視的主要原因之一，這也致使他們對于課外閱讀與學生身心健康發展之間的關系比較模糊。針對這種情況，首先老師要在課程教學中貫穿一些名人成長故事，在潛移默化中讓學生感覺到一個人的成長和成功離不開課外閱讀，課外閱讀不僅可以拓寬自己的知識范圍，而且可以培養自己高尚的情操和道德品質。從而更加自發主動地參與到課外閱讀教學中來。其次，還可以通過一些家長座談會等活動，讓家長也參與到學校的課外閱讀教學活動中來，從而在深度交流和互動中讓家長更加深切地認識到，學生除了要通過學習基礎的課本知識來提高自己的語文學習成績，還需要借助課外閱讀來實現自己的最大化、最優化發展。

二、加強課外閱讀的“導”，提升學生課外閱讀能力

1.依托課堂教學，加強課外閱讀指導

老師在對學生進行課外閱讀指導過程中，首先可以根據課堂教學內容，指導學生有選擇地進行課外閱讀。因為盡管優秀的課外閱讀刊物眾多，但是由于初中生學習壓力和學習任務都較大，所以老師應該優先選擇與課堂教學內容相關的課外刊物，這樣既可以加深學生對課堂知識內容的掌握深度，又可以拓展課堂教學的深度和廣度，并提高學生的閱讀能力和學科素養。

例如當我們學習了新部編人教版七年級《孫權勸學》一文后，老師就可以為學生推薦課外讀物《沒有傘的孩子必須努力奔跑》《你吃的苦終將照亮未來的路》等優秀的初中生課外讀物，通過閱讀這些課外讀物不僅使學生更加深刻地體會了《孫權勸學》中“開卷有益”的深刻內涵，將抽象的文言文知識實質化，而且還健全了學生的人格，讓學生認識到學習沒有捷徑可走，只有付出才有收獲，從而樹立了學生正確的學習態度和人生觀、價值觀。

2.優化課外閱讀作業，為學生掌握課外閱讀方法提供導向

對于初中學生來說，由于學習任務和學習壓力不斷增大，如果老師沒有一個科學、合理的課外閱讀作業設計和課外閱讀方法指導，不僅不能發揮課外閱讀教學效果，而且還容易引發學生的逆反心理，無法養成長期、良好的課外閱讀習慣。

基于此，首先老師在布置課外閱讀作業時，要遵循“不同之書，區別對待”的原則，讓學生初步掌握精讀、略讀和瀏覽這三種常用的課外閱讀方法。這樣既可以保障學生擁有一定的課外閱讀量，又可以為學生不斷積累語文素材和知識。其次還要針對學生完成作業的具體情況，斟酌課外閱讀的“質量”和“數量”，讓學生擁有一定的課外閱讀時間。如果作業量實在無法減少的情況下，還可以將課外閱讀作為作業的一部分。這樣既能充分引發學生及家長的重視，又會有效減少學生的課外閱讀壓力。然后，老師還要教給學生一些課外閱讀的方法，如摘抄法：讓學生將課外讀物中優秀的語句進行摘錄，并在課堂上設置一個交流互動版塊與大家一起展示交流。這樣既可以拓展學生的知識量，又可以有效提高學生的課外閱讀水平以及學科素養。另外，老師也可以根據學校的實際教學條件，開展一些課外閱讀的親子活動，讓大家將自己的課外刊物帶到學校與大家一起進行課外閱讀交流或者課外閱讀比賽等。如“故事大會”“演講比賽”“辯論大賽”等，這樣既讓家長見識到了課外閱讀的實際效果，又激發了學生的課外閱讀興趣和自主性，從而養成了課外閱讀的良好學習習慣。

總而言之，課外閱讀是點亮農村初中生心中的一盞明燈，而初中語文老師也要善于根據農村學生的實際課外閱讀情況，不斷優化和完善課外閱讀教學策略，為學生開辟出一片更為廣闊的課外閱讀新天地，引導學生愛上閱讀，并養成良好的課外閱讀習慣，從而為實現學生的個性化能力發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

艾登·錢伯斯.打造閱讀環境[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

編輯 杜元元