對新課改下的初中數學新知教學環節開展的初步探析

劉慧琴

摘 要：隨著新課程的深入改革，這就對初中數學課堂的有效教學提出更加明確的要求。教學活動是教師進行教學實踐活動和學習學習活動的結合體，而新知教學是教學活動的關鍵階段和基礎點。通過有效開展新知教學活動，不僅僅能讓學生有更好的環境學習和認知新知，還可以更好地掌握新知內容。《義務教育數學課程標準》明確提出，更加重視數學知識的內容，更好地運用好教學策略，要更加突出學生的主體性，從而保證學生全面發展。

關鍵詞：新課改；初中數學；新知教學；教學環境；探析

隨著素質教育的深入發展，有效性課堂教學評判標準已經發生了根本性的變化。基于此，中學教師應該深刻認識到教學活動必須要嚴格按照學生主體性原則，整個教學活動要貫徹落實培養學生學習能力和學習素養。教師需要把數學學習技能作為考核課堂效果的一個衡量標準。然而在實際的課堂教學過程中，仍然有一小部分的初中數學教師領悟到新課改的要求和標準，采用的還是原先的教學模式，這根本很難真正符合新課改的目標。因此，以學習為主體，能力為關鍵的有效教學活動已經成為課堂教學的一大重要發展趨勢。本文主要圍繞新課改下的初中數學新知教學環節開展的初步探析作簡要分析，

一、初中數學課堂教學活動的發展現狀分析

（一）不能充分體現出學生主體地位

在實際的課堂教學過程中，仍然有一部分的初中數學教師采用的是傳統教學模式，教師是課堂的主體，而學生的地位并不高，學生處于一個被動學習的過程中，根本無法體現出學生的自主與能動等特性，學生的主體地位并不高，經常會出現教學分離等現象。

（二）缺乏多樣化的教學活動形式

一般來說，在實際的教學過程中，教學活動形式單一是一個普遍問題。絕大多數的教師往往僅僅是為了節省或控制時間，采用的教學方式仍然是以一以貫之。即使在教學中運用其他的教學策略，很難依據課堂教學的實際情況，做到實事求是，要做好面對突發問題的及時應變，這樣才能豐富教學內容。例如在有關學習垂直平分線定理這一課題教學中，很多教師采用的講授法進行實際的教學活動，很多時候仍然圍繞的教材知識點，但并未真正展開，這樣很難有理想的教學效果[1]。

（三）課改目標內涵滲透不深入

課改目標的內涵是課堂教學活動的關鍵點，這是作為實施有效教學活動的重要參考標準。然后，在課堂教學過程中，仍然有部分的初中數學教師根本并未花心思在教材內容上，不能真正體會課改內涵，這樣也就不能實現新課改的教與學活動、學習能力、情感發展等課改目標要求，很難真正融入實際的課堂教學活動，會出現行知分離的等現象。

（四）師生雙方很難充分互動

課堂本來是需要教師和學生兩者之間互動的主要平臺。在整個實際的教學活動過程中，一般情況都是教師講授的時間長，學生參與的時間短，而師生之間的交流與互動就更少。絕大多數教師采用的是傳統教學模式，即僅僅傳授學生教材知識點的相關內容和具體題目的解決方法，并不能在課堂上加入師生之間互動交流的時間。與此同時，很多初中生仍然受到原有的惰性思維的影響，也不愿意主動與教師或是學生之間進行交流與互動。

二、新課改下的初中數學新知教學環節有效開展的策略研究

（一）新知教學要抓住教學內涵，體現出針對性

作為課題教學互動的關鍵，新知教學能夠有效開展教與學之間的活動。新知教學最根本的是教師要梳理清楚數學知識內容，解釋清楚數學知識的內在含義。基于此，教師要真正圍繞教材內容和教學的目標要求，進行有目標性的傳授活動，要真正理解和掌握新知知識的內涵，從而提升新知教學的效率。例如在一元一次不等式的解法這一課時教學中，教師需要在分析清楚教材的基本內容后，認識到這一課時的關鍵點是一元一次不等式的解法和基本概念內容，而重點是一元一次不等式的解法技巧和學生的認知沖突點。在新知教學環節，教師可以圍繞上述分析的內容，通過師生互動和交流相關內容，讓學生在針對性的重點分析過程中，生動形象地理解所要學習的數學知識點的具體內容，并掌握相應的解決方法[2]。

（二）新知教學要展示教學雙邊特性，體現出互動性

在實際的教學中，要挖掘新知教學的主體地位，要讓學生成為課堂的關鍵，就要重視新知教學雙邊特性。新課改背景下的初中數學新知的教學環節要真正體現針對性，要保證師生互動的平臺[3]。在課堂教學中，師生之間要加強交流互動，體現師生的特性。例如在三角形的中位線定理新知教學中，可以采用師生討論、學生之間合作等互動性教學方式，設計靈活多樣化的教學內容。

（三）新知教學必須貫徹課改要求，體現發展性

新知教學作為教學活動的核心，要求著教師要把培養數學技能融入新知教學中，重視學生的自主獨立的個性特點，通過實踐以及思考研究來培養數學技能，這樣在提升新知效果的同時，也能真正意義上培養學生的分析與和合作能力。

綜上所述，要想真正意義上實現初中數學的有效教學，這就要求教師要嚴格參照課改目標的相關要求，挖掘出主體的內在特點，在教學活動形式的設置過程中，真正體現出針對性、互動性、發展性，這樣才能最大限度地保證教與學的教學效果。

參考文獻：

[1]李會思.信息技術在初中數學教學中的應用原則研究[D].沈陽師范大學，2018.

[2]于麗娜.初中數學體驗式教學模式的設計與實踐研究[D].延邊大學，2018.

[3]雷秀梅.初中數學新課教學中滲透數學思想的策略研究[D].四川師范大學，2018.

編輯 馮志強