跨媒介閱讀與交流在中學(xué)語文教學(xué)中的實施運用探究

王莉

摘 要：中學(xué)語文教學(xué)會受到時代發(fā)展變化的影響，學(xué)生的閱讀媒介從傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介不斷向數(shù)字化媒介的方向發(fā)展，“跨媒介閱讀與教學(xué)”的本質(zhì)主要是在不同媒介平臺的基礎(chǔ)上，促使閱讀教學(xué)得以實現(xiàn)。語文閱讀教學(xué)能夠在對新媒介與傳統(tǒng)媒介的差異等相關(guān)內(nèi)容研究的基礎(chǔ)上，明確語文教學(xué)方式發(fā)展和完善的方向，在跨媒介閱讀教學(xué)的過程中，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)代化的閱讀視野。

關(guān)鍵詞：跨媒介閱讀；交流；中學(xué)；語文教學(xué)

語文閱讀教學(xué)是教師和學(xué)生以及文本內(nèi)容之間的溝通和聯(lián)系，為了使得學(xué)生閱讀能力提高，教師也需要借助現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，在跨媒體方式的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生閱讀的趣味性得以提升，促使學(xué)生閱讀的積極性得以提高，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。學(xué)生在主動閱讀的基礎(chǔ)上，能夠積累更多的語言知識內(nèi)容，并且構(gòu)建和梳理文化系統(tǒng)，更加有效地參與到文化知識的探究過程中，使得學(xué)生的文學(xué)底蘊以及內(nèi)涵得以提高。跨媒介閱讀方式的有效實施能夠豐富課堂教學(xué)資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得語文課堂教學(xué)氛圍更加活躍[1]。

一、新媒介與傳統(tǒng)媒介的差異

（一）時間方面的差異

紙質(zhì)媒介傳播主要是通過紙張進(jìn)行傳播，其中包含著排版和印刷等環(huán)節(jié)，在這一過程中，承載的信息具有滯后性的特點。而新媒介尤其是基于互聯(lián)網(wǎng)的新媒介的傳播周期縮短，傳播的范圍也不斷擴(kuò)大。在這一過程中，由于傳播的速度比較快，信息時效性也得以縮短。

（二）內(nèi)容方面的差異

從內(nèi)容方面而言，紙質(zhì)媒介往往會受到篇幅的限制，新媒介在信息容量方面具有比較大的優(yōu)勢，能夠在聲音和文字等多形式交融的基礎(chǔ)上形成超文本。新媒介也能夠跨平臺實現(xiàn)傳播，在手機(jī)軟件和電腦連接的基礎(chǔ)上促使資源共享，其本身較為方便快捷。

（三）質(zhì)量方面的差異

紙媒傳播成本相對比較大，其對創(chuàng)作人員的要求也比較高，而新媒介本身對發(fā)布消息的主體并沒有設(shè)置門檻，人們都可以利用新媒體傳遞信息內(nèi)容，消息的質(zhì)量無法得到保障。

二、跨媒介閱讀與交流在中學(xué)語文教學(xué)中的具體實施

（一）運用跨媒介形式呈現(xiàn)多樣化閱讀情境，豐富學(xué)生的審美體驗

學(xué)生在閱讀文本的過程中，會有初步的認(rèn)識和理解，而跨媒介閱讀的實施，能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生呈現(xiàn)多樣化的閱讀情境，能夠使學(xué)生對文本的語言以及思想內(nèi)容等方面形成更深刻的認(rèn)識和理解。在對文本內(nèi)容再思考的過程中，學(xué)生會融入自身的認(rèn)知，從而對這些內(nèi)容進(jìn)行個性化的分析和解讀，對文章內(nèi)容加以反思和探究，對文章進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和建設(shè)。在此過程中，學(xué)生不僅對文本的內(nèi)容有了更加深入的理解，感悟到語言知識本身的魅力，認(rèn)識到作品的美學(xué)價值，而且思維得到發(fā)展，審美體驗更加豐富，審美鑒賞力得到提升。在此基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不拘一格寫下自己的閱讀感受，力求表達(dá)出自己具有原創(chuàng)性特點的閱讀見解，以此豐富、提升學(xué)生文學(xué)鑒賞寫作的水平[2]。

以《故都的秋》課程內(nèi)容學(xué)習(xí)為例，在文本閱讀過程中，使用互聯(lián)網(wǎng)平臺構(gòu)建相關(guān)文本內(nèi)容，如民國時期北平的老照片、《城南舊事》《駱駝祥子》等反映同時期北平各階層生活的電影等，在觀看相關(guān)圖片和影片的過程中，學(xué)生不僅對文章的語言美和意境美有了更深入的感受，而且對文章所蘊含的悲涼的人生感受有了更深刻的認(rèn)識和理解。跨媒介閱讀與交流的學(xué)習(xí)方式，用較為新穎的形式，為學(xué)生呈現(xiàn)出了具有多樣化特點的閱讀情境，使得學(xué)生在語文課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，主動地感知文本內(nèi)容，對閱讀文本進(jìn)行廣泛而深度的參與，不僅在語言運用上有進(jìn)步，在思維上、審美鑒賞力上也得到了發(fā)展和提升，最終有益于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

（二）通過跨媒介閱讀，讓學(xué)生形成合作、探究、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式

從本質(zhì)上來說，跨媒介學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式。它要求根據(jù)學(xué)習(xí)主題，整合學(xué)習(xí)資源，并采用多種學(xué)習(xí)方式，達(dá)到獲得最佳學(xué)習(xí)效果的目的。這種學(xué)習(xí)方式具有多元化、個性化的特點，強(qiáng)調(diào)合作、探究、發(fā)現(xiàn)。因此，師生之間、學(xué)生之間的互動、交流與合作尤為重要。閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，是最基本、最常見的語文學(xué)習(xí)活動，如何將跨媒介閱讀與交流這種新的學(xué)習(xí)方式融入其中，更需要師生之間的緊密合作。

以戲劇學(xué)習(xí)為例，要完成了解戲劇藝術(shù)的基本常識，理解和欣賞戲劇的藝術(shù)表達(dá)方式的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，閱讀相關(guān)的劇評文章以及關(guān)于戲劇創(chuàng)作社會歷史背景的社科文章，也可以閱讀知名演員的演出體會、自傳等，還可以在閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過觀看戲劇、改編課本劇、集體排演戲劇等，多角度、全方位感受戲劇的藝術(shù)魅力，從中汲取思想、感情和藝術(shù)的營養(yǎng)，從而更深入地理解人生與社會。這樣的學(xué)習(xí)，不僅豐富了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的體驗，豐富了學(xué)生的精神世界，也在學(xué)習(xí)過程中，通過基于素養(yǎng)的問題解決，培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，形成豐富多樣的過程性學(xué)習(xí)成果，完成了跨媒介閱讀與交流和常規(guī)的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究學(xué)習(xí)方式的整合[3]。

教師在中學(xué)語文教學(xué)過程中，需要通過跨媒介閱讀與交流的新穎的形式將學(xué)生閱讀興趣有效激發(fā)出來，使得學(xué)生閱讀的主動性得以提升，學(xué)生也能夠深入理解文章的思想和情感。語文教學(xué)模式的改變也會促使學(xué)生在閱讀的時候，產(chǎn)生新鮮感，使學(xué)生積極主動地追求閱讀，在閱讀的過程中提升自身的核心素養(yǎng)，使得學(xué)生的思維得以創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳鐘銘.跨媒介閱讀改變了什么[N].中國教育報，2018-06-11.

[2]楊焱.談?wù)Z文教學(xué)中的媒介素養(yǎng)教育[N].云南經(jīng)濟(jì)日報，2018-03-12.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果”，課題編號GS[2018]GHB3911。

編輯 段麗君