團隊制班級管理模式下的人文關懷

摘 要：團隊制班級管理模式是使學生按照“組內異質，組間同質”的原則組成團隊，團隊成員建立積極互賴關系后在團隊管理和學習生活中充分發(fā)揮優(yōu)勢互補、互幫互助的作用。在實踐中發(fā)現，激烈的團隊競爭使學生只關心與競爭目標相關的事情，而忽略了其他有意義的活動。而競爭也意味著有的團隊即便經過了一番努力也無法得到他們所期望的獎勵。此外有一些團隊成員由于個人行為習慣差、能力不強嚴重拖累團隊而遭到排斥，他們其實也有著要為團隊貢獻的愿望?；诖?，談談團隊制班級管理下的人文關懷。

關鍵詞：團隊制度；班級管理；教育教學

一、對團隊競爭產生的挫折的關懷

團隊評價最終量化為一個總分數呈現，對此，教育心理學家羅伯特·斯萊文認為：“在競爭性的獎勵結構中，若對學生評定名次，一個學生的成功注定了別人的失敗。”對于團隊評定等次也是如此，一定會有一個團隊是最后一名，特別是長期都是某個團隊最后一名，這種失敗的挫折感會使這個團隊出現“破罐子破摔”的現象，同時團隊中會出現各種相互指責和抱怨的負能量，這不是我們所期待的。班級的管理者要先明確團隊競爭是團隊活力的源泉，團隊統(tǒng)一的競爭目標與群體壓力會激發(fā)成員的動力和潛力，團隊競爭能有效刺激與促進團隊中每個成員的責任心和學習熱情。也就是說這場競爭并不以選拔優(yōu)秀為目的，所以在進行團隊評價時應該淡化排名，評定團隊的等級而非名次。

同時，團隊組成時，各團隊都表達了要勇爭第一的愿景和期望，事實上，雖然按照組間同質的原則分配成員，但是也難以做到絕對的公平與合理，所以要引導各團隊“不爭第一，只爭優(yōu)秀”，同時班主任也要對團隊間進行適當調整。對于最后一名的團隊，班主任應該引導他們正視這種挫折的體驗，同時借機引導團隊進行反思找到問題將其轉化為自身成長的契機。

二、對團隊中成員興趣和能力差別的關懷

即便是在同一個所學校、同一個教師給這個班級上課，班內的學生接受相同的教育，但學生由于興趣的不同對同一門學科的接受程度總是存在相當大的差異。同時不同的人會有不同的智能組合，我們應該尊重學生的這種差異性。在團隊合作中有意識地引導學生進行優(yōu)勢互補、互幫互助，搭建不同平臺讓不同能力的學生有展示自己的機會。在團隊形成初期，班主任需要從學生的興趣出發(fā)去組織有利于不同能力的學生發(fā)揮的團隊活動。讓不同的學生都能有為團隊做出貢獻的機會，從而找到自己在團隊中的存在感和自身價值。每一個人都需要一個適合于自己特殊能力和興趣的課程，這個課程能夠使他們相信，世界上有很多種可敬和令人滿意的生活方式。這些需要對所有孩子而言都是重要的。

三、對團隊中潛能生的關懷

總有這樣一批“與眾不同”的潛能生被分到不同團隊，他們將在團隊成員的幫助下逐漸找回迷失的自己。但是他們的自控能力較差，常容易出現違紀行為從而影響團隊的每月評定名次，若班主任不加以重視，這樣的學生最終會被團隊排擠并“邊緣化”。這些學生的學習成績較差，在課堂上很難有表現的機會，而事實上，他們有著為自己的團隊貢獻的需要。因此在我的團隊制班級管理中，每個團隊的潛能生積極表現或受到表揚在評價考核中加雙倍分數，這增大了團隊成員在學業(yè)上對他幫扶的積極性。課堂上在練習鞏固的環(huán)節(jié)我也會將每個團隊中的潛能生集合到我這里進行統(tǒng)一幫扶，而其他成員則由隊長負責。潛能生并不需要完成所有的練習，他們僅需要掌握基礎知識即可，這使我在輔導完潛能生后還能有時間和余力關注組內其他成員的情況。

為了提高團隊合作的積極性，團隊經過一輪激烈的競爭后，會根據競爭的結果進行獎勵，但是物質獎勵或是“獲得某些特權”都不會是影響團隊合作的主要因素。關鍵在于我們能否引導團隊在出現問題后進行積極的反思和創(chuàng)造性地解決問題，使團隊形成良好的合作關系。在團隊制生活中，除了會進行物質獎勵外，團隊隊長每月會上臺進行團隊總結，我會要求隊長對于團隊中的違紀行為只描述事情經過不公開進行批評和指責，對于團隊中的這些不良行為，提出自己的期望和建議。我們要努力為潛能生找出一個可以接受的建議和期望，從而給學生以反省自己行為動機的機會，給學生多一份肯定和信任，積極引導學生形成正確的“自我概念”。

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作者簡介：洪浩佳（1989.5—），男，漢族，廣東揭陽人，學歷本科，廣州科學城中學，中學二級教師，研究方向：物理學師范、研究團隊制班級管理模式。

編輯 馮志強