立足學生寫作能力提升，優化語文課堂教學實踐

李萃

摘 要：作文教學一直以來都是高中語文教學的一個重難點問題，而作文能力是學生綜合素質水平和文學素養的體現點，加之作文分數在高考中占有很大的比重，成為老師和學生關注的重點部分。因此，教師在教學中應當銳意革新，立足學生寫作能力的提升，優化語文課堂教學實踐。

關鍵詞：高中語文；作文教學；教學策略

高中作為非常重要的一個學習階段，學生面臨著高考的巨大壓力，而語文作為高中教育階段一門必修的基礎課程，和英語、數學占有同樣的分值，更是學習其他科目的基礎課程，一直以來都受到教育界的重視。高中作文是學生語言功底和文學修養的核心體現，同時可以激發學生的創造性思維和聯想想象能力，這是語文教學的重點內容，近年來，教師通過教學實踐，雖然創造了許多新的教學方法，但是作文教學仍然存在許多亟待解決的問題。例如，學生作文千篇一律、寫作興趣低下、人云亦云，作文時素材陳舊、缺乏情感等等，因此，如何提高課堂教學的有效性是重中之重，下面筆者根據自身教學經驗，提出幾點教學建議。

一、創新教學理念，培養學生的寫作興趣

目前，我國高中階段的語文教學模式較為單一，教師通常采用“灌輸式”教學，教師過于強調傳授學生寫作技巧，缺乏與學生進行溝通、交流，忽略了學生的教學體驗，從而導致課堂效率低下，這就要求教師在教學中應當打破傳統的教學理念，轉而注重培養學生的寫作興趣，引導學生對寫作產生濃厚興趣，端正學生的學習態度，在實際教學中，采取多種教學手段，不斷嘗試、改進，激發學生寫作的積極性，多給予一些鼓勵和贊揚。例如，在批改學生的作文時，畫出學生文章中的亮點詞句，旁批一些贊揚的話，給學生一些激勵，讓學生在作文中感受到快樂，而不是為了應付高考而作文。另外，教師也可以適當組織一些作文比賽活動，激發學生的創作興趣，促進師生之間、學生之間的交流，提升作文教學的有效性。

二、引導學生將作文與生活實際相結合

生活是寫作素材的來源，一個善于觀察生活、思考生活的人，在寫作時便能有話可說，有材可取。因此，教師在課堂教學中，要善于引導學生將作文主題與實際生活結合思考，讓作文內容體現出個人的生活體驗，加強作文的真實性和情感的豐富性。例如，當遇到寫友情的作文時，教師可以先向學生提三個問題：第一，我們身邊有許多的朋友，你最好的朋友是誰？第二，你跟這個朋友相處的感受是什么？第三，你與朋友相處中，記憶最深刻的事是什么？有意識地引導學生與生活聯系，而不是為了湊字數去編故事。只有從自身經歷出發，才能有好的作文思路和清晰的文筆，才更能準確地把握文章的主題，傳達真實生活體驗，引導學生多閱讀，為寫作積累素材。

三、引導學生多閱讀，堅持積累素材

另一個來源就是閱讀，要在眾多文章中出彩，就要有深度和廣度，要讓讀文章的人感受到作者深厚的文學功底，這些都不是一蹴而就的，需要學生在平時的學習中慢慢積累，尤其是閱讀文章時，思考借鑒他人的長處，積累好的素材，使自己的文章更加飽滿豐富，更具說服力。只有自己的肚子里有貨，才能一看到作文題目就有想法、有方向。很多學生一看到題目毫無感覺，腦子里空洞無物，其實就是因為平時積累不夠，閱讀量太少，作文感覺不到位。因此，教師在平時教學過程中，應適當引導學生閱讀，并且在日常生活中多觀察，不斷積累寫作的素材，在寫文章時才會思考問題更加全面、具體。教師可以將閱讀教學和作文教學有效結合，例如，在教學《祝福》一文時，魯迅先生對人物的描寫細膩傳神，可以讓學生閱讀后歸納出幾點描寫人物的方法，并運用到實踐寫作中去，一堂課結束后，根據所講內容，布置一篇三到四百字的小短文，讓學生靈活運用所歸納的方法，并將其變成自己的寫作方法。

四、培養學生的創造性思維

作文是一項艱巨的思維性活動，它需要學生具備豐富的想象力和表達能力。只有通過想象力和創造力，才能將平時的所見所聞通過書面形成傳達出來，在此基礎上，運用一些情感的烘托技巧，將故事情節組織得更加生動形象，力求增強文章的感染力。例如，傳授寫作技巧時，教學生運用一些修辭方法使文章語言更生動，讀起來更有趣；長短句交錯使用，可以使文章具有節奏感；關鍵詞的運用可以反復斟酌，選用最能傳達作者意圖的詞，等等。學生在寫作時可以充分調動自己的創造性思維，提升自身的思想高度，以此增加文章的亮點，教師可以多為學生營造和創造寫作氛圍和機會，激發創作靈感。

綜上所述，高中語文教師應該認真分析當前存在的教學問題，在日常教學中，采用多種多樣的方式提升學生的寫作興趣和寫作能力，發揮學生在教學中的主體作用，開發學生的創造性思維，讓學生在作文中表達自己所聽、所感以及生活態度和情感認知等。通過正確的引導，結合課外閱讀的積累，切實提升學生的創作能力，提升語文的教學質量。

參考文獻：

[1]譚雪.高考作文模式化問題對策研究[D].遼寧師范大學，2014.

[2]徐進.淺析高中語文作文教學的實用性和創新性[J].讀與寫（教育教學刊），2015.

編輯 李建軍