高中生物課堂啟發(fā)式教學(xué)的組織與教學(xué)實(shí)踐

張靜雅

摘 要：隨著教育體制的不斷改革，在當(dāng)前的高中生物課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，除了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)之外，還需要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律不斷創(chuàng)新教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限，進(jìn)而提升高中生物課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；問(wèn)題；思考

在高中生物課堂當(dāng)中啟用啟發(fā)式教學(xué)，能夠依照學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不斷創(chuàng)新其教學(xué)方法，以啟發(fā)誘導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。事實(shí)上，在高中生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，啟發(fā)式教學(xué)是一種非常高效的教學(xué)方法，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，能夠有效開(kāi)拓學(xué)生的思維，通過(guò)有效的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提升高中生物的教學(xué)效果。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的高中生物課堂教學(xué)當(dāng)中，由于教師的教學(xué)理念具有一定的滯后性，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，灌輸式的教學(xué)方式嚴(yán)重遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且無(wú)法滿(mǎn)足新課標(biāo)的教學(xué)要求。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于受到教學(xué)設(shè)備及教學(xué)資源等多方面客觀因素的影響，單一的教學(xué)方式使高中生物課堂變得沉悶枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。再加上高中生物所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較難，教師需要結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容真實(shí)有效地展現(xiàn)到學(xué)生的眼前，且能夠?yàn)閷W(xué)生提供相應(yīng)的生物模型。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于受到課時(shí)、教學(xué)設(shè)備等多方面的限制，導(dǎo)致高中生物課堂變成了純理論的知識(shí)課堂，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)和練習(xí)。

二、啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

為了達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)要求，在高中生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中需要教師結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，有效激發(fā)學(xué)生的生物思維，進(jìn)而讓學(xué)生能夠按照教師要求完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到高中生物課堂當(dāng)中，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要高中生物教師開(kāi)展啟發(fā)式的生物課堂。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，精心創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲。如在生物遺傳的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)課前調(diào)查，讓學(xué)生能夠充分了解什么是遺傳病以及遺傳的規(guī)律。在課堂上引出基因分離定律和基因的自由組合定律，同時(shí)讓學(xué)生在比較學(xué)習(xí)的過(guò)程中更深層次地剖析二者的差異，以掌握基本的解題方法，且學(xué)會(huì)應(yīng)用遺傳圖解。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生，利用課下時(shí)間調(diào)查生物遺傳的特性和規(guī)律，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）增強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在高中生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，除了加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)之外，還要求教師結(jié)合相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作幫助學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因而在高中生物開(kāi)展啟發(fā)式的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要求教師充分利用相應(yīng)的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備，結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)操作有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，增強(qiáng)高中生物課堂的有效性。同時(shí)借助相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)儀器操作，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，以達(dá)到高中生物課程的教學(xué)目標(biāo)[2]。如在植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，在正式實(shí)驗(yàn)之前，教師可以提出問(wèn)題，原生質(zhì)層是一層半透膜嗎？讓學(xué)生在該問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)添加濃度為30%的蔗糖溶液時(shí)，中央液泡會(huì)變小，原生質(zhì)層會(huì)脫離細(xì)胞壁而細(xì)胞本身的大小基本不變。在發(fā)生質(zhì)壁分離后，加入清水溶液中央液泡會(huì)逐漸恢復(fù)為原來(lái)的大小，而原生質(zhì)層也會(huì)恢復(fù)到原來(lái)的位置，細(xì)胞大小基本不變。通過(guò)具體的實(shí)踐訓(xùn)練，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，且能夠達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）優(yōu)化教學(xué)方式，豐富生物課堂

在高中生物啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為了有效加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)工作，要求教師結(jié)合信息技術(shù)不斷創(chuàng)新高中生物課堂的教學(xué)方式，以多樣化的教學(xué)方式不斷豐富高中生物課堂的內(nèi)容，進(jìn)而將抽象的知識(shí)點(diǎn)化為具體的生物模型，通過(guò)啟發(fā)式的教學(xué)，有效降低高中生物的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。如在光合作用和呼吸作用的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，為了有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有效突破其學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在正式授課之前，教師可以借助微課以制作相應(yīng)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，有效明確光合作用和呼吸作用這兩個(gè)不同的生物過(guò)程。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以借助Flash動(dòng)畫(huà)，通過(guò)對(duì)植物的光合作用和呼吸作用兩個(gè)不同生物過(guò)程的模擬演示幫助學(xué)生有效區(qū)分光合作用進(jìn)行的部位和呼吸作用發(fā)生的場(chǎng)所以及發(fā)生這兩個(gè)過(guò)程的條件、原料、產(chǎn)物。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師還可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)選取優(yōu)秀的教學(xué)資源，幫助學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的。

總之，在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，采用啟發(fā)式教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且能夠全面結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新高中生物課堂的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)高中生物課堂的有效性。因而在高中生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要教師結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，不斷優(yōu)化高中生物課堂，以全面加強(qiáng)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]周美華.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].新課程（中旬），2016（3）：321.

[2]謝正宇.淺談高中生物教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2015（7）：54.

編輯 杜元元