高中歷史教學中問題探究教學模式的應用研究

高鴻翔

摘 要：在新課改不斷深入的背景下，高中歷史教師應當及時革新自身教學理念，創新自身教學方式。在課堂教學過程中，除了要分析教學方式與教材內容，還要有目的、有意識地突出學生在歷史學習中的主體地位，明確其對課堂教學效率的重要意義，引導其完成自主思考，進而有效活躍其歷史思維。在高中歷史教學中應用問題探究教學模式，不僅可實現師生、生生之間的合作交流，還可培養學生解決問題的能力。

關鍵詞：高中歷史；問題探究教學；應用研究

問題探究教學模式簡單來說就是教師依據當前教學內容創設問題情境，在情境中通過問題引導幫助學生形成自主學習能力，激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣。在高中歷史教學中應用此種教學模式，可有效提高學生的問題解決能力，幫助學生理清歷史知識順序，進而提升學生的歷史素養。基于此，筆者就高中歷史教學中問題探究教學模式的應用進行了簡單的探討分析。

一、利用問題探究完成新課導入

相較于其他學科而言，高中歷史知識容量較大且內容較為枯燥。為了更好地提高學生的歷史學習興趣，教師在高中歷史教學中可以利用問題探究來完成新課導入，以提升學生學習興趣，讓學生集中精力思考問題并自主解答。在新課學習前，教師可以首先為學生布置預習任務，自己也要對當前教學內容進行深入分析，為后續教學做好充足準備。那學生喜歡什么樣的問題呢？這就要求教師在問題設置中充分考慮學生的實際情況及問題的意義，既要保障學生對問題感興趣，又要使問題與教學內容密切相連。比如在必修一《列強入侵與民族危機》教學過程中，教師可以設置這樣的問題：“著名的動作電影明星成龍，出演了一個名為《十二生肖》的賀歲片。圓明園十二生肖獸首銅像是我國極為珍貴的文物之一，可是現在有很多都流失到了國外，那么它們為什么會流失到國外？它們是被哪些國家掠奪的？”在問題提出后，很多學生都開始私下討論，還有的學生已經自主翻閱課本，想要尋找答案。此種問題以學生較為感興趣的明星、電影作為教學入手點，在激發學生學習興趣后，給予了學生充足的思考、探索時間，為后續教學的開展提供了保障。

二、利用問題探究提升課堂效率

（一）依托多媒體展開問題探究

“過去式”是歷史學科的鮮明特點。在高中歷史教學中，教師可以利用多媒體引導學生完成問題探究，利用圖片、視頻等多種形式賦予枯燥的歷史課本新的生命力，幫助學生更為直觀地感受歷史人物的靈魂。通過此種直觀化的教學方式，可有效豐富學生的個情感體驗，提升學生的學習質量。

比如在《三民主義的形成和發展》教學過程中，教師可以利用多媒體為學生展示《時局圖》，并通過提問引導學生完成思考，具體設計如下：

師：觀察這張時局圖不難發現，這張圖片的兩邊寫的是：“一目了然，不言而喻”，而它的名字又叫“時局圖”，時局圖上有很多動物，分別代表了不同國家，讓我們一起自上而下分析一下這張圖片。

師：首先，我們看到的是一個大熊，它代表哪個國家？

生1：沙皇俄國。

師：那它占據的位置是我國的哪兒？

生1：東北三省。

師：很好，我們繼續往下觀察，下面有一條標有“米”字的黃狗，它代表哪個國家？占據了我國的哪？

生2：代表英國，占據了我國長江地帶。

師：這個標有“藍白紅”的蛤蟆代表哪個國家？趴在我國的哪？

生3：代表法國，趴在我國的兩廣云南一帶。

師：除了這些外，還有一個星條旗的老鷹，它又代表了哪個國家？

生4：代表英國，對中國虎視眈眈。

師：除了這些動物，圖片上還有什么？

生（陸續說出）：左面有幾個穿長袍馬褂的清朝人、一個沒穿上衣的武士正在練武、清朝官員右手舉著銅錢、一對男女正在吃洋餐。

在時局圖分析完成后，學生對圖片上虎視眈眈的動物、貪圖享樂的清朝人都有了深刻印象。同時，還會產生疑問：這幅漫畫描述的是哪個時期的世界格局？畫這幅漫畫的目的是什么？通過循序漸進的問題探究方式，學生不僅認識了時局圖，而且對后續的知識也產生了極大的學習興趣，真正理解了三民主義的形成背景。

（二）依托現實問題開展問題探究

歷史是對過去事實的記錄，因此，高中歷史課堂教學應當貼近學生的日常生活，通過聯系學生日常生活來實現歷史知識探究，感受歷史發展的必然趨勢，進而更好地提升歷史學科的借鑒意義。歷史學科并非是冰冷的史實，而是鮮活的歷史事實。在高中歷史課堂教學中教師應當將歷史知識與實際生活進行有機融合，進而有效活躍高中歷史課堂氣氛，激發學生的探究欲望。

比如在《第二次工業革命》教學過程中，教師可以將歷史知識與學生的實際生活進行聯系，引導學生發現問題。

師：在二次工業革命中，“電”得到了廣泛應用，多種電器產品逐漸出現，這對我們的生活造成了極大的影響。比如，電燈使得我們的夜晚不再黑暗，我們可以利用電話隨時與父母溝通等。學生在聽完教師分析后，會想：二次工業革命除了電力外，交通方式也發生了巨大改變，汽車、飛機對我們的生活也都造成了很大影響。但是，除了這些二次革命的發明成果還有什么呢？它們對我們的生活又造成了什么影響？

總之，在新課改背景下每一名歷史教師都應緊跟時代的步伐，轉變教學理念，一切以學生的發展為目標，注重利用問題探究模式進行教學，讓學生從思考中尋找歷史問題的答案，提高他們的學習積極性，培養他們的歷史人文素養。

參考文獻：

[1]旦志紅.高中歷史學科情感態度與價值觀教育初探[J].學周刊，2018（35）：53-54.

[2]李元元.生活化教學理念在高中歷史教學中的應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（11）：108.

[3]王祎霞.讓歷史故事貫穿高中歷史課堂教學[J].中國教育學刊，2018（11）：106.

編輯 杜元元