分層教學法在高中英語教學中的應用分析

馬浩

摘 要：隨著新課改的不斷深入，越來越多的高中英語教師開始運用分層教學法彌補傳統教學方式的不足，重視學生學習能力之間的差異性，并在此基礎上制訂出具有層次性的教學方案，激發各個成績層的學生學習的積極性，提升整體學生的英語學習能力，促進英語教學質量的提升。

關鍵詞：高中英語；分層教學；教學策略

高中英語教師擔負著提升學生英語成績，幫助他們備戰高考的重任。其中，雖然有些英語教師注意到了學生之間的差異性，主張運用分層教學的方式激發整體學生英語學習的潛能。但是，在現實的教學中，有些英語教師因為運用的分層教學方式實施不當，從而導致現實的教學與理想差距甚遠。筆者從具體實施的角度出發，對分層教學提出自己的看法。

一、充分做好分層教學的準備工作

在分層教學的過程中，有些高中英語教師只是憑借自己的主觀意識或是學生成績的好壞對學生進行分層。而正是由于這種分層的不合理性，導致教師在制定教學策略時出現偏差，因而整體的分層教學效果較差。針對這種教學情況，高中英語教師在教學的過程中要做好充足的調查工作，真正地了解學生的學習情況。教師可以從英語口語、英語寫作、英語詞匯和英語閱讀等幾個方向并結合學生的個性特點，對學生進行分層，進而提升分層教學的科學性。

在具體實施高中英語教學時，教師要針對整體的分層情況，制訂合理的教學策略，從而最大限度地提升整體的高中英語教學水平。以50人一個班級為例，高中英語教師通過調研發現，在這50人中，30人的閱讀理解能力較差，10人的詞匯基礎較差，而另10人的交流能力較差。針對這種情況，高中英語教師可以以提升學生的閱讀理解能力為教學總方向，并在課余的時間給其他兩類學生提供不同的輔導學習方案，從而提升整體的高中英語教學效果。

二、采用不同的分層教學的實施途徑

高中英語教師可以根據英語教學難度的不同，設計不同的學習任務，激發學生自主學習的積極性。而在具體的高中英語教學中，教師可以運用隱形分層的方式開展教學。而這種教學方式既照顧了后進生的學習自尊心，又能消除優秀學生的自滿心理。

在具體的實施過程中，高中英語教師可以采用如下的兩種策略。第一種策略，針對普通的學生，高中英語教師可以建議學生理解文章的大概內容。而針對詞匯量差的學生，高中英語教師可以在課下主張這些學生查詢陌生的詞匯，并查出這個單詞的本意，并鼓勵學生推測單詞在語境中的句意。而這種隱形的分層教學方式，既可以使學生客觀地認識自己的缺陷，又能激發他們學習的主觀能動性。第二種教學策略，針對優秀的學生，高中英語教師要注重對學生心理的培養，可以給這些學生布置額外的教學內容，使優秀的學生認識到自身學習的不足之處，激發學生挑戰自己的斗志。

分層教學的本質是教師根據教學實情，調節不同成績層學生的學習心理，激發他們英語學習的主觀能動性。

三、分層教學的具體實施

高中英語教師可以從兩個方面對教學內容進行開展。第一方面，從教學內容上進行開展，高中英語教師運用分層教學法，提升學生學習英語的針對性。比如，針對聽力差和寫作差的學生，高中英語教師可以根據學生的具體情況制訂多種層次和個性化的教學方案。而高中英語教師可以運用雷達圖直觀展現學生在不同層面的英語學習能力。第二方面，從教學場合而言，高中英語教師將教學的著眼點擴展到課堂之外，并針對不同學生的學習情況制訂不同的學習策略。

我常常運用第二種方式開展高中英語教學的授課。比如，在講授人教版高中英語必修三Unit 1 Festivals around the word這篇文章時，我根據不同學生的學習情況，布置不同的學習任務，提升不同成績層學生的學習積極性。具體操作如下，首先，科學分層并設置學習任務。我將本班學生分成甲、乙、丙組，甲組學生主要掌握五個英語單詞的讀法，乙組學生負責熟讀并記憶十個英語單詞，而丙類學生可以根據本段語境揣測未知單詞的句意。比如，我讓學生揣測如下的英語句子：The most energetic and important festival are the ones that look forward to the end of winter and to the coming of spring.我讓學生根據前后文和生活體驗揣測“look forward to”的句意，并找出與之相近的詞組。在上課后，我讓學生發表學習成果。小陳積極地舉手說：“這句話的意思為最激動人心和重要的節日是人們翹首以盼的春節，它處在冬末春初。我們根據生活經驗得出人們盼望這個日期的到來，而且此為春節，因而它的意思為渴望、期盼！我找到了‘be eager to 這個詞組可以替換原句中的詞組。”講授這篇文章時，我采用分層教學法，對不同成績層的學生分配不同的學習任務，從而激發他們高中英語學習的主觀能動性，并適時地對學生進行引導，進而提升整體的高中英語教學效果。

高中英語教師在理解分層教學本質的前提下，對學生進行科學的分層，從而使他們在認識自身學習能力的基礎上，激發學習英語的內在驅動力，使學生在學習的過程中獲得自信心，進而提升整體的高中英語教學水平。

參考文獻：

[1]裴婭靜.淺談分層教學法在高中英語教學中的應用[J].中學英語園地（教學指導），2017（18）.

[2]焦平.淺談分層教學法在高中英語教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2016（7）.

編輯 杜元元