生本課堂的“親、勤、情、輕”

彭云化

“生本課堂乃至生本教育不是一個教育流派，而是直達本質的教育。”事實上，生本課堂不僅能激發學生的生命本能去學習，同時也激發教師的生命本能去教書育人。在我的課堂，“親、勤、情、輕”，一直是我追求生本課堂的原則。

“親”，即“親其師，信其道”。我剛畢業時只比學生大四五歲，總是以姐姐的身份與他們相處，聊的多是同輩之間的話題。后來，我年歲漸長，而我面對的永遠是十六七歲花一樣年齡的學生，我也由姐姐升級為阿姨再到媽媽級的角色了?，F在與他們聊的內容更多，特別是孩子與父母間的叛逆情感，犯錯后的心靈傾訴。相對父母，學生更愿意跟老師講，我也變得更仁慈、親切，盡力拉近與他們的距離，做學生的良師益友，產生積極的教育效益。

“勤”，即勤懇、勤快、勤勉。我先生說：“你們年年講幾個現東西，怎么天天加夜班？”確實，教科書是“年年歲歲花相似”，但我們的授課對象卻“歲歲年年人不同”，而且政治課講究時效性、育人性，所以，每年的課件我都要根據學情進行改動，還需適度拓展。故而，一堂真正的生本課堂的備課，需要耗費大量的時間和精力，師者不勤不行。

“情”，即做一個有情義的教師。情感是一種對智力活動產生顯著影響的非智力因素，教師應積極營造氛圍，進行師生情感交流，使學生產生豐富的感受、成功的體驗，從而獲得積極的情感。像學習“傳統文化的繼承”時，學生就“孝文化”談了自己的感受，用自己的方式表達對父母的孝道。當時，剛巧有兩位家長在后面聽課，我特意請她們的孩子表達了對父母的情感，兩位媽媽都感動得哭了。而據桃源一中某班主任不完全統計，學校成績不好的學生，百分之八十以上是離異家庭、單親家庭、留守兒童。這就對師者提出了更高的情感要求。因為新型的師生關系不再是簡單的知識信息傳遞，而應是積極的情感介入、全面的人格影響、真實的心靈對話。不了解孩子的內心世界就很難有高質量的教育，不與學生建立良好的情感，你很難把自己內心的陽光播灑進學生的心靈。

“輕”，即輕松。做一個有智慧的、“偷懶”的教師，還學生一個真實的“生本”課堂，是我追求的目標。我在課堂上充分下放“四個權利”，即“思維權、動手權、話語權、歸納總結權”，以“激發學生生命的本能學習，就像發動機開著自己在運作”。所以，課堂上，我盡量設置情境、拋出問題，讓學生自己講解、自己總結歸納；課后作業、試卷改錯，也都由學生自評、互評，最后師評，老師擔任畫龍點睛或“四兩撥千斤”的之責。我堅持自己說得少一點，學生講得多一點；自己表現得少一點，學生展示得多一點；自己的掌控弱一點，學生的自主強一點——這樣的老師看上去是懶，實則是智慧。

（作者單位：桃源縣第一中學）