魅力

【教學內容】湘教版實驗教科書五年級下冊第三單元第二課《不用攙扶》

一、聽曲質疑，導入課題

師：同學們，我們先來聽一小段小提琴曲。（播放帕爾曼小提琴曲《沉思》）聽完這段曲子，你覺得怎樣？

生1：我覺得這段旋律舒緩而又委婉起伏，讓人特別放松。

生2：我仿佛看到了山峰間忽濃忽淡的行云。

生3：我似乎想起了許多心事。

師：這就是音樂的魅力所在。剛才我們聆聽的這首小提琴曲，是世界杰出的小提琴家帕爾曼演奏的。（課件出示三張帕爾曼演出時的半身照）這就是帕爾曼。說說看，他給你留下了怎樣的印象？

生1：他在演奏小提琴的時候特別沉醉其中。

生2：他很自豪，很開心！

生3：我覺得他在演奏小提琴時，面部表情是最豐富的。

師：能具體地跟我們說說嗎？

生3：第三張我覺得他特別興奮，第二張就是特別享受，第一張嘛，我也沒看出來。

師：你已經很厲害了，能通過帕爾曼的表情看出他的內心世界了，你是帕爾曼難得的知音！看來，照片中的帕爾曼給同學們留下了美好的印象。1994年11月23日，帕爾曼首次來到北京，在莊嚴的人民大會堂與世界杰出的指揮家梅塔和以色列愛樂樂團合作，為中國人民獻上了一場音樂的盛宴。當時中央電視臺著名主持人敬一丹也觀看了演出，并用飽含情感的文字記錄了這一過程，這就是今天我們要學習的課文——《不用攙扶》。

（板書課題）

師：來，齊讀課題。

生：不用攙扶。

【點評：開課伊始，美妙的小提琴曲與演奏家或燦爛或陶醉或激情四射的照片帶給學生的第一印象是：帕爾曼是一位熱愛音樂、生命力十分旺盛的小提琴演奏家。選擇帕爾曼這樣的形象與學生初遇，其用意是與學生即將讀到的課文內容形成強烈反差，讓學生的心靈震撼：一位肢體殘疾的音樂家，他的心態是那么陽光，他的毅志是那么堅定，他的人格是那么高貴。課堂導入的設計起到了“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。】

二、初讀文本，感知大意

師：請同學們打開書本，自由朗讀課文，讀準字音，讀通語句，看看敬一丹筆下的帕爾曼是一個怎樣的人。（課件出示初讀要求，生自由朗讀課文）

師：漸漸遠去的讀書聲告訴我，課文讀好了，是吧？來，說說看：敬一丹筆下的帕爾曼是一個怎樣的人？

生1：是一個自信的人。

生2：是一個敢于嘗試的人。

生3：是一個有人格魅力的人。

師：你從哪里發現他是一個有人格魅力的人？

生3：從他站起來一次次失敗，卻沒有放棄，還對觀眾表示出自己的歉意，我覺得這就是他的人格魅力。

師：那么課文中有寫到“人格魅力”的話語嗎？

生3：有。“這位音樂家的杰出之處，動人之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格魅力上。人們為他的琴聲鼓掌，也為他的‘不用攙扶鼓掌。”

師：這位同學的聲音真響亮。請大家看大屏幕，我們一起來讀讀這句話。

（生齊讀）

師：“魅力”，誰知道是什么意思？

生：我覺得是一個人特別能吸引別人的地方。

師：說得好！“人格魅力”是指一個人在性情、氣質、能力、道德品質等方面具有特別吸引人的力量。

【點評：“主問題”導學是高年級閱讀教學的重要方法。集中目標，抓住統領全文的核心問題“帕爾曼的人格魅力”鋪陳展開，使教學干凈利落，簡潔有效。】

三、賞析句段，感悟魅力

師：那么，課文中的帕爾曼究竟有哪些地方打動了我們呢？請同學們默讀課文，畫出相關語句，用心體會，做好批注。（課件出示再讀要求，生默讀課文）

師：讀好了的同學請舉手示意我。

生：這個地方打動了我。“當帕爾曼出現時，我怦然心動。他拄著雙拐，艱難而又自信地走上了臺。”

師：為什么這個地方打動了你？（課件出示語句）

生：因為我和作者一樣，完全沒有想到帕爾曼是一個殘疾人！完全沒有想到他不用攙扶，自己艱難而又自信地走上了臺！

師：是啊，這就是“我”為什么會“怦然心動”的原因。請你帶著這種感受，再讀讀這句話。

師：帕爾曼的人格魅力，還有哪里吸引到你呢？我們接著交流。

生1：課文的第4至8自然段讓我體會到，雖然帕爾曼的腿腳比不上正常人，但他的意志堅定完全超乎我們的想象。

師：（課件出示第4至8自然段）你說的就是這些段落，是不是？

生1：是的。

師：來，孩子，你能不能讀給大家聽聽？

生1：“最讓我意外而感動的是帕爾曼站起來的那一刻。一曲終了，他用拐杖支撐著自己試圖站起來。

起來——跌坐在椅子上；

再起來——又沒成功；

又試了一次——又失敗了。

帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點兒歉意。他的同伴，他的觀眾熱切地望著他，大會堂里靜極了。他又試了第四次，這一次他終于站了起來！”

師：讀得很好。就這個地方，我還想聽聽其他同學的不同感受，誰來說說？

生2：“ 笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點兒歉意。”從這句話中可以看出帕爾曼心胸非常寬廣，如果換做我們可能會心生抱怨。

師：確實是。

生3：我覺得帕爾曼每一次站起來的那種堅定的意志值得我們學習。

師：說得太好了！看來，你們都關注了帕爾曼站起來的過程。（課件出示第5至8自然段，并播放背景音樂）來，請你讀——

生：“起來——跌坐在椅子上……”

師：此刻，樂隊的百雙眼睛，都在注視著帕爾曼站起來的過程。來，男生讀——

男生：“起來——跌坐在椅子上……”

師：此刻，大會堂的萬雙眼睛，都在注視著帕爾曼站起來的過程。來，女生讀——

女生：“起來——跌坐在椅子上……”

師：此時此刻，電視機前的億雙眼睛，都在注視著帕爾曼站起來的過程。請一起讀——

生：（齊讀）“起來——跌坐在椅子上……”

師：此時此刻，老師也在注視著帕爾曼站起來的過程。“起來——跌坐在椅子上……”

（背景音樂停止）

師：讀著，讀著，我們的腦海里就定格了幾個特寫的鏡頭。帕爾曼——

生：“起來——跌坐在椅子上”。

師：帕爾曼——

生：“再起來——又沒成功”。

師：帕爾曼——

生：“又試了一次——又失敗了”。

【點評：重點語段，很多教師都會采用不同形式讓學生反復朗讀，以促進學生對文本、對文章主旨的深入理解。此環節，教師也多次創設情境讓學生反復朗讀，但其用意不僅僅是使學生熟悉、理解課文內容，而是力圖使三個短語句式“起來——跌坐在椅子上”“再起來——又沒成功”“又試了一次——又失敗了”形成深刻的畫面印在學生的腦海里，為即將進行的寫作豐富情境和情感，讓學生一觸即發。】

四、讀寫結合，體會寫法

師：讀著，讀著，這幾個特寫的鏡頭，又變成了幾幅具體生動的畫面。（課件出示小練筆）同學們，請拿出學習卡，展開你們的想象，從中選擇一個畫面進行描寫。可以抓住帕爾曼的動作、神態，也可以抓住作者或觀眾的心理和表現來寫。

（生寫小練筆）

師：寫好的孩子可以示意我。

生1：我寫的是心理活動。

師：別急，孩子，請你告訴大家，你寫的是第幾次？

生1：我寫的是第三次。觀眾們著急了，還不起來，要不要一個人去扶？帕爾曼心想：沒關系，我一定站得起來。作者心想，不會站不起來的；同伴們想，帕爾曼你一定能行。

師：寫得不錯。在同一時刻，你抓住了觀眾、作者、帕爾曼及同伴的心理活動，讓我們面對此情此景，不由得緊張起來。（板書：心理）

生2：我選擇的是第一次，抓住動作進行描寫。帕爾曼吃力地拿起雙拐，他試圖用力支撐地面讓自己站起來，黃豆般的汗水從他的臉頰上流下來，不料，他卻一屁股跌坐在椅子上。

師：你的描寫很生動，抓住了帕爾曼的動作來寫，讓我們感受到帕爾曼站起來是多么艱難。（板書：動作）

生3：這時，帕爾曼的雙手緊緊地抓住拐杖，他心里一直為自己加油、鼓勁：帕爾曼，你行的！他咬緊牙關，臉上露出堅定的笑容，額頭上開始慢慢冒汗。

師：寫得漂亮！“臉上露出堅定的笑容，額頭上開始慢慢冒汗”這是運用了什么描寫？

生3：神態描寫。

（板書：神態）

生4：我描寫的是第三次。帕爾曼沒有成功，再試了一次，可還是失敗了。帕爾曼剛要放棄，可看到人們對他的期望，心想，我是一個無法自由行走的人，但是我的堅持與執著才使我有了在這個世界上存在的價值，如果放棄了，我還有什么價值呢？我一定要再試一次！

師：你的心理描寫真細膩呀！可是，我們的作者敬一丹在寫這一處的時候，并沒有過多地寫帕爾曼的動作，是嗎？

生：是。（擦去“動作”）

師：并沒有寫他的神態，是嗎？

生：是。（擦去“神態”）

師：也沒有相關的心理、場面描寫，是嗎？

生：是。（擦去“心理”）

師：只有——（課件出示第5至7自然段）

生：“起來——跌坐在椅子上；

再起來——又沒成功；

又試了一次——又失敗了。”

師：是作者不如我們會寫嗎？

生：不是。

師：你從哪里知道的？

生：帕爾曼第四次站起來的時候。（課件出示第8自然段）

師：讀讀看，怎么寫的？

生1：寫了他的神態表情。

生2：還寫了同伴、觀眾的關切以及場面氣氛。

師：作者明明會寫，為什么不寫？

生：因為作者懂得只用這幾個字，也能包含很多意思在里面，就像我們剛才寫的那些句子。

師：你真聰明！透過簡潔的語言（板書：簡潔），你看到了更深層的含義。

師：真好！（課件出示第5至7自然段）原來，簡潔的語言有時比紛繁華麗的描寫更有力量呀！原來，簡潔的語言有時更能震撼人的心靈！所以 ，我們在今后的習作當中，不妨也試試這樣的寫作技巧，好不好？

生：好！

師：讓我們永遠記住這位偉大的音樂家——

生：帕爾曼。

師：永遠記住他的（指課題）——

生：不用攙扶！

【點評：這一環節的設計獨具匠心，一箭雙雕。教師充分利用學生頭腦中已形成的三幅畫面進行拓展寫作，進一步豐富學生的想象和現場感，鍛煉學生的書面表達能力。但又不為練而練，而是殺一個“回馬槍”，利用學生精彩的生成與課文中的三個短語句式再進行對比朗讀，使學生頓悟：有時候，簡潔的語言比紛繁華麗的語言更有力量，更震撼人心！至此，文章表達方法的滲透水到渠成，直擊人心，印象深刻。】

【總評】

《不用攙扶》是一篇樸實而又發人深思的短文。作者通過親眼所見的感人場面展現了音樂大師帕爾曼非凡的人格魅力。不用攙扶，哪怕一次又一次的失敗，最終也要靠自己的力量站起來，以此獲得和健全人一樣的尊嚴。

文本篇幅短小，語言平實、流暢，但主旨突出。在一節30分鐘的賽課課堂中，怎樣基本保持教學內容的完整性又重點突出，謝軍老師對教材的處理有自己獨到的見解。

一、目標集中，線條簡明

一篇課文，可供利用的教學價值很多，選擇怎樣的知識和能力點滲透給學生，考驗教師對課標、對學生、對文本的把握能力及獨特視角。本節課，謝老師舍棄旁枝末節，只確立了兩個教學目標：一是讀，集中讀體現帕爾曼頑強人格魅力的重點語段；二是寫，基于重點語段的熟讀、感悟、想象拓展擴寫。以讀激情，以讀促思，以讀促寫，讀寫結合，相得益彰。教師導學的思路非常清晰簡單，由一個主問題“作者筆下的帕爾曼是一個怎樣的人？”統領整節課的鋪展。學生由問題引導，讀到課文的中心段，“這位音樂家的杰出之處，動人之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格魅力上。人們為他的琴聲鼓掌，也為他的‘不用攙扶鼓掌”。再由中心段里的關鍵詞“人格魅力”牽引學生的自主閱讀：帕爾曼的人格魅力體現在哪些語句里？最終將學生學習的“火力”集中到課文的第4至8自然段中三個短語句式的品讀與賞析。問題設計精準，學習支架清晰，目標達成直接。

二、價值發掘，短文深教

一篇字數不到600、文字樸實易懂的課文，對教師來說，教什么？對五年級孩子來說從中得到什么干貨？除了課文自帶的人文價值外，還有哪些文字背后的價值值得發掘？謝老師敏銳而又準確地發現了“起來——跌坐在椅子上”“再起來——又沒成功”“又試了一次——又失敗了”這三個語段表達形式的與眾不同。由此抓住這三個語段深做文章：首先是創設情境反復朗讀，讀出情緒，讀出情感，讀出畫面；再是以讀促思，以讀促寫，讀寫結合，豐富想象，豐滿人物形象；最后通過“豐富”與“簡潔”的朗讀對比，通過重錘敲擊式的設問“作者為什么不像我們這樣，將場景描寫得這樣細致生動？是她不如我們會寫嗎？”一語驚醒夢中人。不是，作者在第8自然段中不僅描寫了帕爾曼的神態表情，還描寫了同伴、觀眾的關切以及場面氣氛。作者之所以將許許多多想要表達的語言和情感濃縮在這樣三個讓人振聾發聵的短句里，就是為了讓帕爾曼頑強站起來的畫面深深植入讀者的腦海中。這樣的表達方式不得不說是別具一格。謝老師能夠不露痕跡，循序漸進，扎扎實實將這樣的寫作方法滲透給學生，也不得不說是匠心獨運。

（作者單位：郴州市桂陽縣士杰學校，郴州市教育科學研究院）