建構“以學定教”閱讀教學模式群

羅新梅

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》把“促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準”。衡南縣星火實驗小學以這個根本標準為中心，結合小學語文學科特點，全面構建小學語文閱讀教學目標，開發為之服務的閱讀教學模式群，并推行科學、全面、多元的評價方式，循序漸進地推進了小學語文閱讀教學的改革。

一、立足“學生”與“語文”，深入構建閱讀教學目標

從促進學生全面發展、適應社會需要和語文學科特點來看，當前的小學語文閱讀教學還存在幾個問題：一是知識目標簡單、概括，沒有細節規定，導致教師“教不夠”或“教太深”。二是能力目標呈碎片狀，不全面、不系統，簡單的“說做寫”無法全面提升學生語文能力。三是課外閱讀規劃少、指導少、讀書少，無法讓學生在廣泛閱讀中塑造自己。因此，有必要全面深入構建閱讀教學目標，使之做到全面服務學生。

（一）全面整理語文知識目標

小學語文閱讀教學是語文教學的中心環節，肩負著絕大多數語文知識教學的任務。但知識目標卻給人模糊的感覺，課標是簡單概括的大輪廓，教材是零碎的內容，很多老師把握不住，因此有必要把它們有條理地整理出來，給人整體印象。如我們把三年級閱讀知識目標整理成：1.能夠聯系上下文和借助字典、詞典、生活積累理解詞語意思； 2.體會課文中關鍵詞句表情達意的作用；3.明白分意義段的意義，學習給課文分段，概括段落大意； 4.能根據人物語言、動作、外貌、心理簡單地分析人物形象； 5.學習了解“參觀順序和從頭到尾的外貌描寫順序”； 6.學習預習課文；7.認識文學體裁——寓言； 8.明白什么是中心句，能找出相關文章或段落的中心句。將閱讀知識目標整理成文學體裁、寫作順序等具體內容，教起來就會有細節、有邊界，不再眉毛胡子一把抓了。

（二）逐層提高能力目標要求

當前小學語文教材中能力訓練也是零星的、碎片的，老師把握不住，無法保證學生的語文能力得到全面發展。能力訓練有內在的邏輯聯系，要分課堂、分年級逐層遞進。如大聲朗讀，第一堂課讓學生明白怎樣才是大聲朗讀，并練習展示；第二、三堂課要讓一半的學生能大聲朗讀；第四、五堂課要做到絕大多數學生能大聲朗讀，這樣分課堂逐層遞進，學生大聲朗讀的能力就增強了。又如探究能力，一、二年級的目標可為“有問題意識，喜歡提問并能用上恰當的疑問詞”，三、四年級可為“能分辨問題的性質，能多角度提出問題，能查閱資料解決問題”，五、六年級可為“能圍繞有價值的問題進行深入探究，并寫出探究小論文”。這樣分年級逐層提高探究能力訓練目標，學生的探究能力就得到了很好的發展。如此將所有能力目標分課堂、分年級提高要求，并在實際教學中落實訓練，學生的能力才能得到全面、漸進的發展。

（三）將課外閱讀納入課程范疇

課外廣泛閱讀能豐富學生的語文知識，提高學生的語文素養，但很多老師對課外閱讀放任不管。我們給每個年級確定必讀書目和推薦書目，課外安排學生閱讀，課內開設指導課，將課外閱讀納入課程范疇，并通過閱讀比賽、閱讀檢測激勵學生閱讀，促使學生閱讀量達到要求。

二、開發“以學定教”閱讀教學模式群

設置好了教學目標，就要開發配套的教學模式去實施，否則就會流于形式。鑒于此，我們分別以“知識、能力、課外閱讀”為中心開發教學模式，構建“以學定教”閱讀教學模式群。

（一） 以知識為中心

1.感悟理解模式。

感悟理解模式指教師創設情境，引導學生感受課文內容，體會人物情感，掌握語文知識的教學模式。該模式主要針對知識的學習、方法的理解和情感的領悟。

①激趣導學。創設情境激發學生學習興趣。②探究交流。學生學習課文，發現并試著解決問題。③感悟理解。研讀理解課文內容，領悟課文情感，掌握表達方法。④總結提升。總結所學知識要點及意義。⑤練習轉化。學生在練習中鞏固所學知識。

2.自主學習模式。

自主學習模式指學生自主學習教師指定的語言材料，自覺積累材料中的知識，教師適當加以引領與評價的教學模式。該模式主要針對語文知識的自覺積累。

①明白目標。教師講述學習內容，并下發學習資料，要求學生根據要求自主學習。②自主學習。學生按要求自主學習，完成相關學習任務，并大膽質疑。③交流討論。質疑解疑，檢查學習成果。④總結評價。

（二）以能力為中心

1.能力培養模式。

能力培養模式指在教師引領下，學生了解某能力的行為過程，并在實際行動中總結經驗，在練習鞏固中形成技能。

①領悟。如默讀，教師告訴學生什么是默讀，應該怎么做。②運用。學生默讀課文部分內容。③檢查。教師提出問題，檢查默讀效果，總結默讀方法。④再運用。學生默讀課文余下部分并解決問題。⑤總結提升。

2.能力發展模式。

能力發展模式指教師拋出教學任務，要求學生自主學習，達到提升某能力的目的。

①按要求自主學習。如批注，教師要求學生對某篇課文進行批注式學習。②展示或抽查。學生展示批注式學習成果，師生共同檢查評價。③總結提升。總結批注式讀書經驗并評選出優秀個人或小組。

（三）以課外閱讀為中心

1.自主閱讀模式。

自主閱讀模式指教師提出要閱讀的書目，學生根據自己的時間自由安排閱讀學習，教師通過一定的方式進行檢查的教學模式。該模式中，教師只是組織者、評價者，主要目的是讓學生自主閱讀課外書籍，提高閱讀量。

①確定閱讀書目。②學生根據自己的時間自由安排閱讀與學習，并做好讀書筆記。③教師通過一定的方法進行評價和指導，并給優秀者以鼓勵。

2.競賽閱讀模式。

競賽閱讀模式指通過搶答賽、辯論賽、語文素養大賽等方式引領學生廣泛閱讀。該模式主要通過競爭的方式激發學生學習興趣，促使學生主動閱讀與探究。

①確定競賽內容及方式。②自主學習準備參賽。學生根據競賽要求進行學習和準備，必要時可請教老師、長輩或同學。③競賽。④頒獎。

3.沙龍閱讀模式。

沙龍閱讀模式指教師設置主題，學生根據主題進行各種學習活動的教學模式。該模式旨在通過交流討論、展示表演實現教學相長，提高能力，提升語文素養。

①確定沙龍主題，制定活動方案。②學生根據活動要求進行各種學習和準備。③舉行沙龍活動。④給表現優秀的學生或小組頒獎。

三、全面、多元評價，促使閱讀教學全面服務學生

全面培養就得全面評價，否則教學又會重現只重知識不管能力、只重考試不管素養的局面。我們推出了全面、多元的評價方式。

（一）以全面、科學的試題評價學生。當前的小學語文考試題，對知識掌握考得全面，能力培養和課外閱讀考得不足。由此我們研發出能力發展及課外閱讀檢測題，用科學、全面的考試內容來促進教師加強學生能力的培養和課外閱讀的引領。

（二）以面試、抽查、觀察的方式評價學生。有些東西，考卷考不到，但不去管又不行，這些內容則通過抽查、面試、詢問等方式進行檢測評價。如每學年從各班隨機抽出五六名學生，組織他們進行朗讀、說話，以檢測各班讀說能力的培養；組織他們參加一些實踐或游戲活動，考查他們的實踐能力和道德品行。

如此科學、全面、多元的評價，大大推進了教學的全面性，促進了學生全面發展，提高了他們的社會適應能力，真正做到了全面服務學生。

（工作單位：衡南縣星火實驗小學）

【本文系湖南省教育科學“十二五”規劃青年專項資助課題《農村小學語文“以學定教”閱讀教學模式群的研究》（課題編號：XJK011QJJ005）課題成果】