積極強化法和班級精細化自主管理

夏虹

摘? ? 要： 教師的任務重時間緊，一手抓教學任務，一手抓班級建設。在班集體初步形成時，用積極強化的行為主義方法，數字化的虛擬獎勵方式，促進孩子們良好行為習慣養成，推進班級的精細化自主管理，收到了一定的效果。一方面減少班主任的說教，由于價值條件化作用形成的被動管理。另一方面給學生自我管理、發揮機體智慧的空間，促進孩子們自我發展。

關鍵詞： 積極強化? ? 班級精細化自主管理

一、研究背景

上學階段是每個人人生發展的關鍵期，是一個人形成人生觀、價值觀和世界觀的重要階段，上學的經歷對學生未來發展會有決定性的影響。學校和老師在班級管理過程中除德育一定先于智育外，還要格外重視加強學生自主管理能力的培養。新課改實行之后，教育核心注重以人為本，授課教師應該在課內課外充分尊重和發揮學生的個性，盡力培養學生各方面的能力。在班級管理中盡量培養學生的自主管理能力，而要培養學生的自主管理能力，首先就需要從觀念上、制度上做根本的改變。減少傳統老師的說教，“一言堂”的政治思想教育，往往在鮮活的學生面前缺乏說服力，往往是一只耳朵出，一只耳朵進，聽過就過了。

二、研究目的

高年級的學生有很強的成人感，一方面渴望像成人一樣自由，另一方面往往缺乏有效的行為模式和自控能力。行為沖動、重義氣、愛面子特別是男女生之間的交往變得很敏感，孩子們特別在意自己在朋友或同學們眼中的形象，處于自我概念形成的重要時期。從新生入學開始，在班級管理中滲透積極強化法，強化學生正確的課堂行為和常規要求，重視學生良好行為的培養，矯正不良的行為習慣，具有很強的操作性和可行性。積極強化法是被廣泛應用于行為矯正的一種心理治療方法。行為主義認為人和動物的行為是后天習得的，當一種行為的結果受到強化或獎勵，人和動物從中得到了滿足感，那么這種被強化的行為出現的頻率就會增加，反復強化，使這種行為成為一種習慣，當強化物撤銷時，這種行為也會固化。因此，用積極強化法矯正學生的不良行為是可行的，但是積極強化物的選擇卻是非常關鍵的。

三、研究方法：示范法、模仿法、觀察法、經驗總結法

（一）選定不良行為即目標靶行為，監測靶行為。

積極強化法是通過獎勵正確的行為，淡化或漠視不良的行為，增加目標行為（良好的行為習慣）的出現頻率。每當學生出現老師期望養成的目標行為時，就及時對學生的行為予以獎勵，即正強化。在教學中，積極強化法的操作要求如下：

1.確立靶目標。所謂靶目標是課堂上學生的不適行為和人群。上課睡覺、說話、下座位、吃東西、喝水、念課外書等這些課堂上的不適行為并將其作為觀察的目標。

2.監測靶行為。以一節課為單元觀察和記錄他們出現不良行為的次數和頻率。將平時上課違紀較多的學生作為教育對象，將他們具體到人的違紀行為次數有準確的記錄，以一周為單位進行統計、記錄。以一周五節課作為一個循環，進行行為的反饋，周期性的總結。

（二）確定積極強化物。

積極強化物對目標行為的形成起到決定性作用。強化物必須對學生有強烈的吸引力，是他們最想要的，能激發他們欲望的。如果強化物沒有引力，就不可能激發學生的行為，就失去了積極強化獎勵適應性行為的作用。根據學生的心理年齡特點，選定幾種強化物：

1.精神性的獎勵。女孩子更在乎老師或同學們的評價，可以對表現好的學生在班會課，或晨會課的時候，抽出一兩分鐘的時間，全班同學夸夸她，夸贊的內容一定要具體、有針對性。可以用頭腦風暴的形式。

2.活動性的獎勵。學生的體育活動時間非常有限，如果這一周學生表現非常好，同學們的監督是有效的，可以以這個學生的意愿獎勵同學們集體體育娛樂的時間，如籃球賽、足球等。

3.物質性的獎勵。可以選用筆記本之類的，缺點是對高年級的學生沒有足夠的引力，可以讓班委會或班主任或學生喜歡的科任老師在筆記本上寫上一些鼓勵性的話話，也可以是一張學生想要的照片。

4.數字化的虛擬的獎勵。最近這段時間，課堂上選用了《星球大戰》的片斷練習學生的聽力，在上課前3到5分鐘之內播放，每天看一點點，吊足了學生的胃口，承諾學生如果這個月上課時的紀律很好（在學校的上課紀律測評中沒有丟分），那么可以利用班會甚至上英語正課的時間讓他們觀看《星球大戰》作為獎勵。學生很興奮，事實上他們也確實做到了。學生的新鮮感過去對這個片子失去興趣，這時可以選擇其他一些視頻作品。數字化時代優秀的作品很多，一定要針對學生的興趣點。

（三）明確目標行為要求。

新學期開始，班集體的建設離不開班級規定，班規可以是老師根據學校的管理要求，希望同學們養成的良好行為習慣，也可以是班委會牽頭，同學們自行商定的班級規定，從以下幾個方面著手：日常規要求：上課。

1.上午、下午、晚上必須按時到教室（預備鈴前10鐘）。由值日班長負責考勤，保證正常的教學秩序，對表現好的學生要表揚獎勵。每遲到一次扣除當月一日常規量化總分1分，有事必須親自向班主任請假（寫請假條，由班主任批準后交班長），無故曠課1次扣除當月常規量化總分5分。

2.課間小預備鈴響后，立即進入教室。保持肅靜，做好上課前的一切準備（準備書本文具等）。書本一律放在桌子的左上角。小預備鈴響后還在打鬧的，一次扣除當月常規量化總分1分;上課鈴響后，老師進入教室，班長喊起立，待老師還禮后全體同學坐下。下課鈴響后，老師宣布下課，班長喊起立，老師還禮走出教室后同學們再出教室（如老師有事未出教室，同學們可先走）。

3.上課時要專心聽講，積極思考，認真記筆記，不得做與上課無關的事情。獨立按時完成作業。考試不作弊。每缺交一次作業扣除量化1分，考試作弊1次扣除當月常規量化總分10分，并且當場試卷判零分。

4.上課時坐姿要端正，不隨便說話，討論要積極認真，發言要舉手，經老師許可后再發言（臂肘觸桌面）。發言時要起立，坐姿端正，聲音洪亮;上課時不隨便出入教室，不擅離座位，調換座位。下課鈴響后才能出教室，戶外課不許中途回教室。每違規一次扣除當月常規量化總分1分。對課堂常規的要求，班委會督查記錄，學校紀委也會檢查落實。

（四）適時適當地對目標行為實施強化。

當學生出現教師所期待的適應行為時，一定要及時施加正強化，獎勵給提前與學生約定的強化物。如果獎勵沒有及時兌現，老師失信于學生或拖延獎勵的時間，就沒有效果，學生的行為不會受到強化，甚至會有逆反心理。教師要充分利用學生的心理特點，將幾個有不良行為的學生編成一組，受同學們的監督，及時給出肯定。幫助其建立自信心，逐漸去除不良的行為，并使適應性行為得到固化。

四、結果與分析

積極強化法對于糾正學生課堂上的不良行為習慣是有效的，特別是學困生的轉化。造成學困生的主要原因有三：一是先天的智力發展障礙;二是不良的學習習慣，上課注意力難以集中;三是缺乏動力，沒有目標。大多數學困生的轉化是可以通過建立良好的課堂行為模式實現的，班級精細化管理可以由此推廣。即時反饋學生的成長，讓他們看到自己的變化，當初期目標實現后，學生的不良行為得以矯正，這時要制訂新的目標行為，設計新的鞏固目標行為，并使之固化為行為習慣，這時可以考慮逐步撤銷積極強化物。

參考文獻：

[1][2]郭念鋒，主編.國家職業資格培訓教程·心理咨詢師[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2017.4.

基金項目：本論文系2018年蘭州市“十三五”教育科學規劃課題《小學生自主班級管理的實踐性研究》，課題立項號LZ〔2018〕GH292的研究成果。