校企合作制度下教師的EGP向ESP轉型

焦良欣

摘? ? 要： 校企合作化辦學模式自應用型本科院校實施以來，進一步推動了大學英語教學改革向專門用途英語轉型，而ESP教學與校企合作相結合豐富了教學內容，同時促使教學模式多樣化。本文結合校企合作化模式與ESP教師轉型的相互影響，對EGP教師向ESP教師轉型的途徑、內容、評價體系等進行闡述，旨在對當前應用型本科院校的大學英語教學改革提供借鑒。

關鍵詞： 校企合作? ? EGP? ? ESP? ? 教師轉型

1.引言

秦秀白（2003）提出：“從長遠角度看，我國高校英語教育的主流應該是ESP教學。”大學英語教師將順應形勢，從EGP教師向ESP教師轉型。近幾年，隨著校企合作化辦學制度在地方本科院校的推進，校企合作化辦學模式已作為一種新的趨勢不斷興起。校企合作的根本原因在于適應經濟社會的迅速發展及對新興專業技能人才的需求，采取“訂單式”培養模式，培養新興產業行業所需的專業技能型人才。專門用途英語是培養學生的語言技能，使學生用英語學習本專業的知識，從而學習外國先進技術，增強國際競爭力。

2.校企合作化辦學模式

校企合作是企業與學校之間通過人才、技術、資源的整合共享，培養適合市場經濟發展的應用型人才（蔡輝，2013：51）。校企合作模式能有效實現人才培養的資源優化分配。校企合作辦學制度建設需要從上到下地推動，即需要政府、企業和本科院校三方共同努力。

3.EGP教師向ESP教師轉型的需求分析

以語言技能為導向的教學模式必須向以內容為依托的教學模式轉移（俞理明，韓建俠，2012），ESP教學已成為中國大學英語教學改革的方向。教師發展的成效取決于教師自身的追求和努力。

自大學英語教學改革政策頒布以來，部分高校順應高等教育發展的新形勢，迅速對大學英語教學做出相應的改革，完善大學英語課程體系。這是信息化環境下大學英語教學發展提出的新要求。筆者所在高校大一大二英語課程體系較以往有所改變：本科生大二英語課較大一每周減少兩課時，即所謂的通用英語課時減少;大外部組織部分教師開設專門用途英語即將以公選課的形式對非英語專業的學生展開。這些課程包括圣經故事與西方文化、跨文化交際、英語口語、商務英語、旅游英語、金融英語等課程。因此，大學英語教師順應形勢，努力改變知識結構，不斷學習新的專業知識是有必要的。

臺灣成功大學從2007年開始從EGP向ESP轉型，取得顯著成效。他們的做法和經驗為大陸高校大學英語教學改革提供了借鑒。

3.1當前EGP教學存在的問題

目前，EGP教學主要集中在聽說讀寫譯等語言基本技能的培養上。讓學生練好基本功，夯實基礎，這是學習英語的首要條件。課上主要是教師主導課堂，采取滿堂灌的方式講授知識點，學生僅僅按照教師的指導學習跟高中階段基本一致的基礎知識，跟自己的專業沒有關聯性，最終導致的結果是部分學生課上提不起興趣，課下主要忙于專業課，無暇提高英語水平。大學英語四級考試及格與否似乎與自己就業關系不是很密切。于是，部分學生對大學英語課程及其相關考試不重視。部分課上積極性不高，課下教師布置的作業很少完成;部分教師對自己付出的努力沒有得到相應的回報，有苦難言，但又很難改變這一現狀。

3.2校企合作制度下的“雙語”教學存在的問題

大學一二年級學習通用英語，鞏固學生基礎知識，三年級開始在一些專業開設“雙語”課，即由一些英語水平較高的專業教師或博士用英語講授專業課。這一做法的初衷是幫助學生用英語學習本專業知識，但存在一些問題。如“雙語”教學的專業教師由于英語知識的限制，不能自如地進行語言闡釋，更多的是翻譯或者讓學生看英語屏幕，教師講漢語。由于學生英語基本功的欠缺，根本看不懂屏幕大意，或者只跟著專業教師的漢語聽課，不明白英語版本的內容，導致“雙語”課的目的很難達到，歸根結底是漢語授課。

4.EGP教師向ESP教師轉型的途徑及內容

4.1ESP教師觀念的轉變

由于一些大學英語教師文科出身，對英語語言文學之外的知識具有排斥心理，對理科知識甚至有恐懼感，認為自己不可能掌握這些學科的知識。這種負面情緒會挫傷EGP教師學習專業知識的主動性和積極性。另外，在自己本專業之外再學一門專業無形中增加EGP教師的教學工作壓力，直接導致他們不愿意主動從事ESP教學，影響大學英語教學改革。

要解決這一難題，需要三方面的努力。首先主管教育部門必須采取相應措施解決大學英語教師的實際困難，充分調動教師的積極性主動性，推動改革的順利開展;其次，大學英語教學部要抽調一部分教師作為專業帶頭人，成立教學改革小組。每位帶頭人帶領兩三位教師組成教研室，負責一門專門用途英語，該教研室成員通過深入企業，課上課下跟進專業課堂，與專業課教師、學生及本教研室成員定時溝通學習專業知識，了解學生的需求。定期組織教師參加ESP教師培訓工作，不斷輸入新知識;再次，EGP教師向ESP教師轉型，大學英語教師必須順應形勢，給自己施壓，積極配合，努力探索自主發展模式。這是大學英語教學教師的出路。

4.2ESP課程設置

EGP向ESP轉型的過程，大學英語教學內容發生變化，不再簡單地學習語法、詞匯，分析句子，練習聽力、寫作等，而是銜接高中普通英語教學，讓學生順利過渡到大二的ESP課程，因此必須開設通用學術英語。即在大一開設學術英語，到大二開設專門用途英語，教學內容與具體專業緊密相關。如2017級校企合作工業機器人專業的學習內容要跟其專業相關，從聽說讀寫譯各個層面都涉及相關專業內容，便于學生理解。要求學生在完成大一的大學英語學習后，必須具有陳述演示技能（presentation skill）、提問及回答技能（question and answer skills）和批判性思考技能（critical thinking skills）。

另外，教材的選擇可先將整個學校層面各個專業分成幾個大的方向，開設經貿英語、商管英語、基礎科學英語、基礎工程英語、信息英語、生物科技英語。但教學重點是基于學科內容的語言技能訓練，培訓學生在本專業的全英語教學環境中聽講座記筆記技能、課堂討論技巧、論文寫作技能、研討會陳述演示技能等。同時，選定一批跟專業最接近的教材在幾個校企合作專業進行試點。

4.3ESP教師自主發展模式

在大學英語教學改革背景下，EGP教師向ESP教師轉型是一個不斷探索、學習、創新的過程。教師自主發展模式的探索主要是結合自己本專業知識吸收掌握專門用途英語或校企合作專業的專業知識，豐富知識結構。首先，教師作為一個學習者深入相關專業跟隨專業教師學習專業知識，與專業教師共同探討學生用英語學習專業知識的難點及重點;其次，大學英語教師結合專業教師的指導，從事教授專業英語的具體工作。此過程主要是以英語知識為重點。

當然，這需要相關教育部門與學校的推動，使ESP教師的工作得到認可。EGP教師向ESP教師轉型必須參加相關專業培訓，不斷提高自身的業務能力和專業知識，通過考取相關專業證書，努力將自己培養成“雙師型”教師。然而，只具備相關證書是不夠的，必須將理論知識應用到實踐中，深入相關行業，實地了解專業需求及特點，這樣才能更好地為教好專門用途英語服務。

5.EGP教師向ESP教師轉型的成效評估

5.1學生需求及參與程度

專門用途英語旨在培養能夠在特定職業范圍內使用英語的專門人才，將學生培養成“外語+專業”型人才。在校企合作化模式下，專門用途英語的介入，將外語及專業的學習相結合，使學生有的放矢，不再把大學英語學習當作負擔。從只為應對期末考試、四六級考試而學英語轉變成出于興趣及對專業的需求而學，無疑會提高學生學習英語的興趣，提高學習效率。學生的參與度提高，為校企合作模式下人才培養奠定基礎。

5.2教學體系的完善

所謂教學體系，即教學過程的知識基本結構、框架、教學內容設計、教學方法設計、教學過程實施和教學結果評價組成的統一整體。ESP教學體系要不斷完善，不僅要有完整的ESP課程設置、滿足各個專業的ESP教材及評估體系，而且要建立一支穩固的ESP教學隊伍。目前，大學英語教學改革處于初級階段，各環節還在探索學習中。課程設置、教材在不斷調整以適應教學需求;ESP教學隊伍發展的主要對象應針對年輕教師，其應將英語、專業及教學三者結合。參與校企合作教學的大學英語教師知識結構得以完善，不僅幫助企業培養了一批優秀的畢業生，而且調動了其他年輕教師的積極性，反響良好。當然，繼續推進這一工作更好地開展離不開教師的努力及上級領導的重視。

5.3企業的側面評價

在校企合作制度下，學校培養的應用型適合企業發展的新型人才必須深入企業接受企業的檢驗，把理論與實踐相結合，從而更好地服務企業，服務地方經濟。校企合作模式下培養的人才能否在企業中立足，經得住考驗，需要多方面的努力。企業評價一方面反映學生學的情況，另一方面反映教師教的效果。更進一步講，反映大學英語教學改革階段性成效及校企合作模式下教學的重要意義。

6.結語

在經濟全球化和高等教育國際化的背景下，大學英語教學改革勢在必行。隨著校企合作模式的深入推廣，以往的大學英語教學模式已經不適應當前的教學需求，因此，大學英語教師從EGP向ESP轉型已成為必然。當然，這一轉型是一個循序漸進、不斷完善的過程，不是一蹴而就的，需要教育部門及高校的支持與推動、英語教師的積極主動及專業教師的配合。

參考文獻：

[1]蔡輝，張成智.論翻譯專業碩士培養中的校企合作[J].中國翻譯，2013（1）：51-54.

[2]蔡基剛.臺灣成功大學從EGP向ESP轉型的啟示[J].外語教學理論與實踐，2013（3）：7-11.

[3]秦秀白.ESP的性質、范疇和教學原則[J].華南理工大學學報（社科版），2003（4）：79-83.

[4]俞理明，韓建俠.內容驅動還是語言驅動——對我國高校大學英語教學的一點思考[J].外語與外語教學，2012（3）：1-4.