在地書練習中提高學生的識字水平

王得俊

摘? ? 要： 一個人識字多少在一定程度上決定了這個人語文水平的高低。從小培養學生的識字能力是語文教學的一項長期任務。開展識字教學，如果把識字教學和地書練習結合起來，提高學生的識字水平，就能取得事半功倍的效果。在地書練習過程中，要加強漢字間架結構比例練習，培養學生寫一筆漂亮的字。把漢字按照一定標準分類，練習同一類漢字能增強識字效果，大大提高學生的識字能力和識字水平，為更好地學習語文奠定扎實的文字基礎。

關鍵詞： 地書練習? ? 識字能力? ? 歸類練習

一、掌握漢字的間架結構比例，寫一手漂亮的鋼筆字

漢字是方塊字，把它寫漂亮了，能給人藝術的享受。要寫一手漂亮的漢字，就得掌握漢字的間架結構比例，了解一點一橫一撇一捺的比例關系，這需要長期練習才能熟練掌握。學生在課堂上掌握的漢字需要一定時間識記它、練習它，才能熟練掌握。地書練習是書法練習的另一種形式，不受時間的限制，不受筆墨紙張的限制，一只地書筆蘸水就能隨地書寫，隨行隨蒸發，也不污染環境。如果把在課堂上學習生字，在地書練習過程當中反復練習，就能提高學生的識字效率。這樣學生既練習了手法，又提高了識字水平，還增加了識字量，是一舉多得的好事情。“萬籟俱寂”“懶漢懦夫”，是比較難記的詞語，其中“籟”字和“懶”字，學生不宜掌握，如果把它拆開來，變成獨體字，就成了“竹、束、負”和“心、束、負”了，那么學生在地書練習的時候，邊讀獨體字邊練習，就很容易掌握這兩個漢字了。中國的方塊漢字，間架結構比例是有一定學問的，簡單的一點一橫一撇一捺、大小長短比例寫到位了，寫出來的漢字就好看漂亮，如果筆畫比例不協調，寫出來的字就像歪瓜裂棗，非常難看。要掌握漢字的間架結構比例，就要下功夫多練習，在不斷的反反復復的練習中，熟能生巧，嫻熟自如。比如非常簡單的漢字土和士，這兩個字的筆畫都是三筆，都是獨體字，唯一不同的是第一筆的一橫有長短區分。大山的山字，是一個象形字，中間的一豎象征著山的主峰，寫的時候要把它寫長，這一豎寫成了以后整個字形就好看了，這個漢字代表的意義就彰顯出來了。但在實際生活當中，很多學生把中間的一豎寫短了，兩邊的反而寫長了，整個字看上去就像一個塌陷的土坑，不但不好看，漢字的象征意義也體現不出來。這些細小的問題需要在平時的地書練習當中及時發現，及時糾正，才能有所進步。在練習地書的時候，老師以書法的高標準要求學生，寫好漢字的間架結構，讓學生寫一手漂亮的漢字，為將來從事文字工作奠定扎實的文字書寫基礎。

二、對漢字進行歸類，提高識字的效率

如果把漢字單獨分開一個一個地識記，效果非常差，學生容易感到疲勞，慢慢就會失去信心。老師在識字教學的時候，如果把漢字按照某一標準進行分類，讓單個漢字形成一個集體，還具有一定的意思，學習起來就有興趣了，效率就提高了。比如“眼、口、耳、鼻、舌”，“腿、腳、手、頭、身”，這樣一分類就有意思了，“眼、口、耳、鼻、舌”是人的五官，“腿、腳、手、頭、身”是人身體的各部分，學生練習起來有興趣，自然練習效果增強。我們還可以把詞語分類，如家禽類的“馬牛羊，雞狗豬”，飲食類的“蔥蒜姜，糖醋茶”，把單個生字歸成一類形成一個集體，就具有了一定的意義。如家禽類的詞語，就是農家后院所養的動物，是農村學生經常喂養的，和學生的生活關系非常密切。這樣和生活實際聯系起來，對生字進行歸類，然后在地書練習過程中，三個字一組，學生邊讀邊反復練習，就能很快掌握這些字。在進行漢字歸類的時候，要把跟生活聯系緊密，而且有一定含義的生字歸成一類。比如“茶、葉、酒”，是普通人家生活的必需品，跟我們的生活息息相關，所以學生理解起來非常容易。有的時候比較難理解的一些字詞，老師可以幫助學生歸類，簡單的讓學生自己歸類，充分發揮學生的聰明才智。漢字歸類以后就比較好記了，練習地書的時候，學生可以一邊讀口訣，一邊練習書寫漢字。生字歸類法是提高學生識字效率的一種有效辦法，老師經常靈活運用，久而久之能提高學生的識字水平。

三、利用形聲字的構字規律提高識字能力

中國的漢字百分之九十以上都是形聲字，所以古代有句順口溜：識字不識字，先認半個字。在識字教學過程中，利用形聲字的構字規律，能迅速提高學生的識字效率。學習了沐浴兩個字以后，引導學生想想學過的漢字詞里面有沒有是三點水的字詞，而且這兩個字要合成一個詞語。學生馬上動腦筋想了，有：淋漓、淅淅瀝瀝、清潔、江河、湖海、渤海、海浪、海潮、波浪、清洗、游泳、法海、流淚、清淡、清澈、深淵、深淺、泡湯、洋洋灑灑、洋溢、油漆、游蕩、浪蕩、混沌、混淆、混濁……學習了遙遠這個詞語以后，我讓學生找找有關走字底的聯綿詞，學生找到了：迢迢、遣送、通達、通道、遛達、遭遇、逃避、邋遢、巡邏、迷途、逶迤、遙遠、逍遙、遐邇、遠近、逼近、逼迫、迅速、逢迎、追逐、進退……找到這些詞語以后，再把它們一一記錄下來，然后在地書練習的時候，就練習寫這些詞語。語文教學的目的是讓學生識記大量漢字，提高閱讀能力，進一步提高語文素質。在教學中老師除了有意識地對漢字進行歸類學習外，還可以無意識地培養學生學習生字的能力。在練習地書的時候，老師可以開展一些競賽活動，豐富學生練習地書內容，提高學生學習興趣。寫字的時候，看見地上有一只螞蟻，老師就要隨機應變，引導學生寫出蟲子旁的漢字，看誰寫得又多又快又好。天空飛過一只小鳥，老師就要隨機應變引導學生寫出鳥字旁的漢字。這樣既練習了書法，提高了學生的寫字能力，又加大了學生的識字量，提高了學生的識字水平。

四、開展一些競賽活動激發學生學習漢字的熱情

興趣是最好的老師，老師要適當開展一些競賽活動，激發學生學習生字的興趣，鼓舞學生學習生字的熱情。競賽規模可大可小，可以組織全校性的競賽活動，可以組織一個年級組的競賽活動，也可以組織一個班的競賽活動，班級里可以分成小組開展小組競賽活動;競賽方式可以多種多樣，如鋼筆書法競賽活動或者毛筆書法競賽活動。競賽的內容，可以是詩詞歌賦、名人名言，也可以是學過的一些字詞。為了提高學生學習生字的興趣，最直接最有效的辦法是老師在班里面開展各種形式不同的生字書寫大賽，每一次競賽活動結束以后，老師對好的作品進行講評，然后在學習園地上進行張貼，以此表彰書寫優秀的學生。在實際教學過程當中，可以結合主題班會開展書法競賽活動。三月份是學雷鋒樹新風活動月，老師讓學生搜集一些與主題班會相關的文字材料，然后寫成書法作品，進行宣傳教育活動。五月端午節的時候，老師可以讓學生搜集有關端午節的材料，了解端午節的由來，端午節的活動內容，以及開展這次活動的意義等，然后把這些材料以書法作品形式展示出來，加強對傳統文化的宣傳。學生寫這些作品的過程也是識字的過程。如果老師把生字書寫大賽和地書練習結合起來，讓學生在競賽以前在地書中加以練習，提高學生的書寫能力，就是最好不過的辦法。地書是一種最簡單的書寫形式，不受時間的限制，不受地點的限制，更不受筆墨紙張的限制，隨便找一塊空地就可以書寫，簡單經濟實惠。所以，地書練習和識字教學結合起來，既提高了學生書寫漢字的書寫能力，又增加了學生的識字量，是一種兩全其美的教學方法。

五、在聽說讀寫訓練中提高學生的識字水平

語文教學是聽說讀寫四大塊內容，能聽明白別人說的話的意思，能讀懂一段文字所寫的內容，在人與人的交流過程中能表明自己的觀點，說話邏輯嚴密，中心突出，就達到了說的目的。在寫的過程中不寫錯別字，會寫一段邏輯條理清晰、語句通順的話。這四大塊內容細細探究起來，都跟學生的識字水平有很大關系，進行四大塊知識教學的時候，圍繞一個中心展開。比如老師朗誦一段話，學生邊聽邊寫，能否把老師朗讀的內容完整地記錄下來，就是考驗學生識記能力的最好辦法。識字能力不強就不能完整記錄老師朗誦的內容，在老師朗誦完了以后，讓學生把不會的生字補充出來，這就是在讀聽寫中擴大學生的識字量。這種形式可以在課堂上進行，也可以在地書練習過程中進行。我在教學過程中經常采用這種方法，培養學生聽說讀寫的綜合能力。遇見學生不會寫的生字，隨時隨地展開教學，讓學生在無意識當中學習生字。積土成山，積水成淵。不積跬步，無以至千里。隨著一點一滴的教學滲透，學生一個一個地識記漢字，最終完成識字的教學任務。

總之，在識字教學中借助地書練習形式靈活多樣性，把兩者結合起來發揮各自的優勢，既訓練了學生的書寫能力，又提高了學生的識字水平，是兩全其美的辦法，可以在以后教學中發揚光大。

參考文獻：

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