技工學(xué)校教學(xué)管理模式的創(chuàng)新工作機制分析

李婷婷

摘要：在技工學(xué)校的教育作業(yè)中，其教學(xué)管理方面所占的比重是相當(dāng)大的，同時也非常關(guān)鍵。目前技工學(xué)校的教學(xué)管理方式和措施一定要持續(xù)創(chuàng)新才可以完成高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。特別是在社會持續(xù)發(fā)展的新階段，針對技工學(xué)校教學(xué)自身管理模式的改革無疑為教學(xué)管理工作指明了新的方向。文章主要論述了技工學(xué)校教學(xué)管理作業(yè)推進(jìn)的必要性，隨后分析闡述了當(dāng)前技工學(xué)校教學(xué)在管理模式方面出現(xiàn)的問題，最后文章綜合探究了技工學(xué)校在教學(xué)管理模式方面創(chuàng)新機制的構(gòu)建和實施。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 教學(xué)管理 模式 創(chuàng)新機制 分析

我國的技工學(xué)校相對于普通的高中以及大學(xué)有諸多不同，其培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)往往有一定的針對性，同時其也要為使技工方向?qū)W生擁有一技之長而持續(xù)努力。這就牽扯到各種實踐知識的學(xué)習(xí)，規(guī)定其培養(yǎng)的學(xué)生需要擁有一定的動手實踐以及操作能力。也恰恰是基于上述各種因素，目前技校的教學(xué)管理模式就變得極其重要，如果無法保證其教學(xué)成效，就不能確保學(xué)生可以掌握足夠的操作和實踐知識來提升日后的專業(yè)能力。為了保證技工學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量的提升，必須充分將培養(yǎng)模式融入創(chuàng)新思維，這樣才可以確保其教學(xué)工作正常有序地開展。

一、技工學(xué)校教學(xué)管理工作的必要性分析

目前技工學(xué)校方面的教學(xué)管理作業(yè)之所以要引起足夠的關(guān)注，很大程度是由于我國的技工教育逐漸得到各行各業(yè)以及社會各界人士的重視。由于時代不斷發(fā)展，部分技工學(xué)校的管理工作人員也開始接受最新的事物，這也要求他們必須重新對技工教學(xué)管理作業(yè)定義。注重技工學(xué)校的相關(guān)教學(xué)管理工作是促進(jìn)技工教育改革流程、培養(yǎng)并輸出高素質(zhì)人才隊伍的必經(jīng)途徑。如今，我國大量的大學(xué)都在實施著翻天覆地的教學(xué)改革工作，目的是培養(yǎng)出符合時代要求的人才，同時也是為了促進(jìn)其學(xué)校自身的可持續(xù)發(fā)展。在這樣的時代背景之下，我國的技工學(xué)校也需要完成與時俱進(jìn)的革新，借助科學(xué)的措施、渠道對當(dāng)前的教學(xué)管理模式完成改革，努力促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、當(dāng)前技工學(xué)校教學(xué)管理模式方面的問題探究

1.管理模式中存在的具體問題

（1）學(xué)校師生關(guān)系不和諧。學(xué)校師生關(guān)系有待改善，具體是指以往陳舊的以執(zhí)教教師為中心的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生的積極參與以及充分交流，部分學(xué)生的主觀能動性無法得到保證，自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢不能得到很好的發(fā)揮。

（2）學(xué)校對于學(xué)生培養(yǎng)力度欠缺。學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)力度的欠缺，往往表現(xiàn)在對學(xué)生的綜合培養(yǎng)有待提高，學(xué)校一般只是針對性地促進(jìn)了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的提升，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。此外，技工學(xué)校的教學(xué)管理工作中對于部分學(xué)生個性的把握以及著重培養(yǎng)很欠缺。

（3）部分技工學(xué)校教學(xué)資源匱乏。如今在部分技工學(xué)校的教育過程中，教師方面僅僅關(guān)心教材的編寫工作，而沒有考慮到專業(yè)的全面構(gòu)建以及其未來的可持續(xù)發(fā)展，最終導(dǎo)致課程框架上的不合理，同時其理論和實踐之間也出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)問題。

2.忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

如今，許多技工學(xué)校在教學(xué)管理的人才培養(yǎng)過程中還存在一系列的問題。技工學(xué)校過于強調(diào)其學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，但是忽略了學(xué)生其他方面能力的提升，學(xué)生的綜合能力有待于進(jìn)一步的提升和改善。在日常的教學(xué)中缺乏個性化的管理，導(dǎo)致其學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣不充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機很不明確。

3.教學(xué)觀念過于陳舊

在我國，許多技工學(xué)校的任課教師并沒有調(diào)整其以往的教學(xué)理念，照舊實施以往教師的一言堂、填鴨式教學(xué)模式，這樣的教學(xué)方式非常不利于技工學(xué)生的健康成長和發(fā)展。隨著時間的積累，技工院校的學(xué)生對其專業(yè)學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生探究的興趣，往往變得學(xué)習(xí)態(tài)度非常消極，自主學(xué)習(xí)能力也幾乎為零。

三、技工學(xué)校教學(xué)管理模式創(chuàng)新機制的要點分析

1.形成以學(xué)生為主的教學(xué)管理理念

一定要創(chuàng)建以學(xué)生為核心的教學(xué)框架，這樣才可以從根本上改善現(xiàn)狀。綜合分析其管理理念，高度關(guān)注其學(xué)生接受教育的過程，對技工學(xué)校的學(xué)生完成柔性管理。新歷史時期的大多數(shù)學(xué)生都非常有個性，特別關(guān)心自身的人格平等以及其個性張揚，因此在教育管理過程中就必須強調(diào)學(xué)生相關(guān)心理方面的需求，有方向性地實施管理作業(yè)，使教學(xué)過程有的放矢。為了充分做到以學(xué)生自身為本，其中一點就是要把握學(xué)生的家庭環(huán)境和背景，另外也要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)真實動態(tài)，最后要保證能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)心想法有一個很好的了解。部分學(xué)生的家庭環(huán)境并不是很好，因此教師在實施教育引導(dǎo)的時候一定要考慮到其差異性，著重幫助此類學(xué)生。另一方面，部分技校的學(xué)生由于其學(xué)習(xí)成績并不樂觀，基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)生的心理素質(zhì)也不太好，往往容易形成自卑心態(tài)，所以在進(jìn)行管理時就必須綜合考慮到上述因素，要有針對性地進(jìn)行管理作業(yè)。

2.形成就業(yè)為導(dǎo)向的機制

目前技工教育是我國職業(yè)教育的主要形式，其目標(biāo)就是以教育和輸出實用、專業(yè)的技術(shù)人才，所以對學(xué)生的教學(xué)管理必須以就業(yè)為主導(dǎo)。由于社會，針對技術(shù)人才的需求和規(guī)范也變得更加嚴(yán)格，因此這就要求當(dāng)前的技工學(xué)校教學(xué)管理始終以市場以及公司的需求為導(dǎo)向，形成完善的以就業(yè)為核心的管理機制。在該過程中技工學(xué)校可借助具體的人才培養(yǎng)方案，有所側(cè)重地進(jìn)一步確保其人才的培養(yǎng)。例如，可以利用學(xué)校自行制定的學(xué)分制、注重實踐訓(xùn)練教學(xué)、借助和企業(yè)聯(lián)合等具體形式完成人才的培養(yǎng)。

3.強調(diào)技工學(xué)校課程的創(chuàng)新

鑒于學(xué)校要培養(yǎng)有能力的人才，向社會和公司輸送符合崗位要求的具備專業(yè)能力的畢業(yè)生，所以就必須借助具體的課程創(chuàng)新完成相關(guān)人才的教育。其中課程創(chuàng)新一定要與時俱進(jìn)，能根據(jù)現(xiàn)場的實際需求，確保學(xué)生的能力滿足其未來就業(yè)的需要。當(dāng)前的技工學(xué)校要理清其辦學(xué)的最終目的，在專業(yè)設(shè)置過程中要綜合考慮到學(xué)校專業(yè)所對應(yīng)崗位現(xiàn)場需求，強調(diào)其學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升，完成全方位、立體式的教育工作，使得學(xué)生可以更好、更及時地適應(yīng)以后的就業(yè)環(huán)境。另外，學(xué)校專業(yè)課程要注意循序漸進(jìn)，強調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)的扎實性，保證可以提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，這樣就能有效地把學(xué)生教育成腳踏實地的專業(yè)技術(shù)人才。最后，要實時注意把握學(xué)生知識掌握的實際情況，注重提高學(xué)生可以利用所學(xué)知識熟練解決問題的能力，因為這將決定著學(xué)生是不是可以以更加專業(yè)的態(tài)度應(yīng)對其未來的工作。

總體來說，必須要進(jìn)行技工學(xué)校的教學(xué)管理模式優(yōu)化，最終制定一個具體可操作的模式來從根本上應(yīng)對部分技工學(xué)校的“招生難、就業(yè)難”發(fā)展現(xiàn)狀，另外也可以在一定程度上減少企業(yè)和公司內(nèi)部關(guān)鍵創(chuàng)新性人才匱乏問題的出現(xiàn)。針對上述發(fā)展問題和狀況，就要求各個技工學(xué)校在其自身教育管理方面完成深化創(chuàng)新改革，借此滿足市場發(fā)展需求，通過利用經(jīng)濟(jì)規(guī)律為主要手段，達(dá)到深化教育改革的目的，最終完成其教育管理發(fā)展模式的改革以及創(chuàng)新，有效促進(jìn)各個技工學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)以及未來就業(yè)競爭力的提升。

4.注重考核方式的創(chuàng)新

從學(xué)生教育的角度來說，教育考核的方法是否科學(xué)將決定著技能的考核以及質(zhì)量評估是不是綜合、客觀。一般來說，技工學(xué)校每年都會完成其學(xué)生專業(yè)能力方面的考核和評估，以往的考核模式具有一定的科學(xué)性，但同時也存在局限性，比如考核方式比較單一，無法綜合評估學(xué)生整體技能的把握程度。由于技工學(xué)校在教學(xué)管理過程中要做到以學(xué)生為本，如果部分學(xué)生處于生產(chǎn)實習(xí)的階段，就往往無法參加學(xué)校組織的考試，針對這種情況學(xué)校要提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，隨后再統(tǒng)一制定實踐評估完成考核。一旦學(xué)生的實習(xí)成績不符合規(guī)定，就要及時安排學(xué)生完成補考，保證其完成實習(xí)考試的要求。若是學(xué)生沒有進(jìn)行實習(xí)補考，或者由于特殊情況不能參加，技工學(xué)校就必須根據(jù)學(xué)校的實際情況對學(xué)生完成考核。

5.完成質(zhì)量監(jiān)控

技工學(xué)校要想保證其教學(xué)管理制度可以正常運作，就必須形成完善的機制。比如，各個技工學(xué)校要按照自身的實際發(fā)展以及專業(yè)特性完成質(zhì)量監(jiān)控制度的建立。另外，其質(zhì)量管理制度要科學(xué)、明確、完善，保證有較強的可實踐性，同時注意帶動全校師生一起積極參與。只有具備完善制度的保障才可能促進(jìn)教學(xué)管理體系整體質(zhì)量的提升，最終實現(xiàn)預(yù)期的質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)。

四、小結(jié)

目前，我國大部分技工學(xué)校的后續(xù)生源依舊是限制技校自身未來發(fā)展的最大難題。因此，一定要注重加強各個技工學(xué)校教學(xué)管理模式的創(chuàng)新，通過不斷的教學(xué)創(chuàng)新來吸引生源，培養(yǎng)出符合社會和企業(yè)迫切需要的合格人才，針對在其教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，技工學(xué)校在教學(xué)管理方面一定要持續(xù)優(yōu)化、不斷改革，嚴(yán)格遵從新的歷史背景下我國市場需求以及社會對專業(yè)人才的規(guī)范要求，一定要從整體到局部綜合考慮，始終堅持以就業(yè)為基本導(dǎo)向，真正完成各個技工學(xué)校在教育管理模式方面的不斷創(chuàng)新，確保其學(xué)生的綜合素質(zhì)得到保證和進(jìn)一步的提升。