淺談校本課程開發(fā)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展

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(山東省臨沂第四十中學(xué)；山東省臨沭縣臨沭街道中心小學(xué))

一、基于校本教育促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)卷調(diào)查

在本次的問(wèn)卷調(diào)查研究當(dāng)中，筆者將從兩個(gè)方面對(duì)教師專業(yè)發(fā)展做出研究和分析，分別是從校本課程促進(jìn)教師的專業(yè)知識(shí)，校本課程提升教師的專業(yè)技能，校本課程提升教師的教學(xué)投入度這個(gè)兩個(gè)層次作為此次問(wèn)卷調(diào)查的主要主題。

1.教師的專業(yè)知識(shí)

在表1當(dāng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，開始研究校本課程教學(xué)理念的教師占到了60%，而正在研究和已經(jīng)深入研究的教師僅僅占到了40%左右。從這個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)看，雖然我國(guó)的校本課程在全國(guó)開始進(jìn)行了推行，多數(shù)的教師對(duì)于校本課程的研究才處于剛剛起步的階段，這就說(shuō)明校本課程的開發(fā)在多數(shù)教師的意識(shí)當(dāng)中，并沒(méi)有真正的引起重視，對(duì)于校本課程的開發(fā)研究思想仍舊很薄弱。

2.教師的專業(yè)技能

在表2當(dāng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，筆者從四個(gè)方面進(jìn)行了研究，有23%的教師認(rèn)為自己在實(shí)際當(dāng)中的教學(xué)能力獲得了提升，27%的教師對(duì)于課程內(nèi)涵的挖掘能力有了提高，26%教師認(rèn)為自己對(duì)于教學(xué)資源的整合也有了突破，最后是24%教師對(duì)于整體教學(xué)的完善有了更好的把握程度。這在這些調(diào)查內(nèi)容當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，其實(shí)只要是在校本課程當(dāng)中，真正的做到深入研究，對(duì)于自身的教學(xué)專業(yè)素質(zhì)的提升還是大有裨益的。

二、基于校本課程開發(fā)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展

1.注重教師職前培訓(xùn)重要意義

從教育管理學(xué)的角度考慮，認(rèn)為教師的職前培訓(xùn)對(duì)教師的終身發(fā)展有著重要意義，但目前有些客觀因素和主觀因素導(dǎo)致對(duì)教師的職前培訓(xùn)力度不夠，對(duì)其重視性不足，因此需優(yōu)化職前培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展。

職前培訓(xùn)中優(yōu)化教師的專業(yè)知識(shí)框架——隨著信息時(shí)代的到來(lái)，大數(shù)據(jù)背景下知識(shí)不斷優(yōu)化創(chuàng)新，知識(shí)總量在不斷的積累，這就使得人的發(fā)展也并非一時(shí)的，而是終生學(xué)習(xí)的，這一觀點(diǎn)在教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中同樣適用。教師的發(fā)展必須要從職前培訓(xùn)開始，而在之前培訓(xùn)中最重要的是要優(yōu)化教師自身形成的專業(yè)知識(shí)框架，豐富教師的專業(yè)化知識(shí)。

加強(qiáng)教師自我專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中的反省力度——人的自我進(jìn)步是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程，最主要代表人進(jìn)步水平的能力便是元認(rèn)知，其中元認(rèn)知包括自我反省，自我反省能力是成為一個(gè)優(yōu)秀的人不斷進(jìn)步的思維基礎(chǔ)。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用校本課程，就要結(jié)合課堂的實(shí)際情況與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展階段特點(diǎn)來(lái)思考教學(xué)過(guò)程中的不足之處，不斷審視自身的教育水平和方法方式，在普遍的經(jīng)驗(yàn)中升華為智慧結(jié)晶，得到一些教育的精華。

以我校語(yǔ)文課程校本研究為例，教師在進(jìn)行語(yǔ)文校本課程應(yīng)用之后，需要做出自我反省、自我反思，結(jié)合小學(xué)生，實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

例1：大部分學(xué)生對(duì)生字詞的記憶有著明顯的缺陷、語(yǔ)文單詞的發(fā)音準(zhǔn)確性欠缺、口語(yǔ)交談能力不足，此時(shí)教師不僅需要從客觀原因考慮，在派出學(xué)生的主體影響因素之后，還需要教師進(jìn)一步對(duì)自身進(jìn)行反省，從語(yǔ)文校本課程課前準(zhǔn)備開始反思，教案設(shè)計(jì)是否合理、是否科學(xué)、是否符合小學(xué)生的生理與心理發(fā)展特點(diǎn)。

例2：在教學(xué)過(guò)程中，課堂上校本課程的具體應(yīng)用是否與既定設(shè)想中的研究結(jié)果相符合，所得的課堂效果存在哪些弊病，及時(shí)糾正利用校本課程的授課方法；教師在課后也要對(duì)自身進(jìn)行反省，針對(duì)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，其主要原因是教學(xué)內(nèi)容有難度，沒(méi)有很好的結(jié)合校本課程，無(wú)法將理論與實(shí)踐相聯(lián)系，這就導(dǎo)致學(xué)生難以掌握，自信心不足，學(xué)習(xí)興趣降低，導(dǎo)致分神現(xiàn)象普遍，效果不佳；教師的課下反思尤為重要，可以有效的了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展階段等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升教師的自我專業(yè)發(fā)展能力。

2.加強(qiáng)教師之間的合作

從校本課程開發(fā)管理角度考慮，教師是設(shè)備課程開發(fā)建設(shè)的主力，尤其是一線教師已經(jīng)成為課程開發(fā)主體，當(dāng)然，如果教師是單獨(dú)進(jìn)行個(gè)體研究，便無(wú)法有效的推動(dòng)下步課程的開發(fā)建設(shè)，需要眾多教師在一起進(jìn)行交流合作，共同分享和利用課程資源，合作促進(jìn)校本開發(fā)。當(dāng)下教師進(jìn)行交流合作的主要途徑有以下方面：利用現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使得教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流更加廣泛，減少時(shí)間、空間的限制，以這種合作的形式解決問(wèn)題，提高專業(yè)水平；學(xué)校方面致力于打造專業(yè)教師隊(duì)伍，形成學(xué)校校本資源開發(fā)特色，不僅僅吸納熟悉周遭課程資源的本地教師，還大量地吸納了來(lái)自全國(guó)各地的教師資源，這樣多樣化的師資力量，有利于促進(jìn)課程研發(fā)，彌補(bǔ)了這本課程研發(fā)單一化的缺陷。

3.開發(fā)多渠道課程資源以促進(jìn)教室專業(yè)發(fā)展

在實(shí)際的課程資源開發(fā)利用中，一般有以下幾個(gè)途徑，對(duì)教師開發(fā)課程資源，提升專業(yè)發(fā)展有著較大的幫助。首先，處于大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，應(yīng)學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)，跳出資源限制的圈子，結(jié)合當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展，抓住網(wǎng)絡(luò)共享課程資源，對(duì)于教學(xué)資源進(jìn)行深入交流，做到博采眾長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。并找尋課程研發(fā)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)提升專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，與此同時(shí)還可以將自己所得的教育心得教育感受分享給廣大的同行，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)共贏。其次，除了虛擬的數(shù)字資源之外，還需要借助當(dāng)?shù)氐膶?shí)體資源，例如，圖書館，檔案記錄室的寶貴資源，從中汲取可利用的課程資源精華，不斷優(yōu)化自身的知識(shí)體系，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。最后，校本課程的開發(fā)必須要立足于當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的發(fā)展，教師在推動(dòng)自我專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，需要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，例如，自然特點(diǎn)、風(fēng)俗、人文特色，社會(huì)歷史環(huán)境等資源再利用開發(fā)，使其成為可以借鑒學(xué)習(xí)的資源。

4.建立民主開放的學(xué)校組織環(huán)境

實(shí)行寬泛的民主決策、聽取各個(gè)工作組的意見。不同的教學(xué)組整個(gè)小學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著不同的作用，校長(zhǎng)集中負(fù)責(zé)，可以強(qiáng)化行政指揮職能，校長(zhǎng)不能搞一言堂，尊重整個(gè)教職工、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與到學(xué)校管理的民主決策權(quán)力，集思廣益。

鼓勵(lì)民主的教育、平等的教育和民主參與意識(shí)。現(xiàn)代化的教育理念，要求教育是民主的教育，鼓勵(lì)學(xué)生主體“當(dāng)家作主”。當(dāng)然由于小學(xué)生雖然具有主體意識(shí)，但是卻沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的能力，因此通過(guò)小學(xué)教師幫助學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)求學(xué)意圖，就可以在民主和平等的范圍之內(nèi)，塑造小學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。

建立健全民主開放的小學(xué)管理模式。擴(kuò)大辦學(xué)機(jī)制的民主管理模式輻射范圍，緩和干部于教職工之間的關(guān)系，深化辦學(xué)意識(shí)、加強(qiáng)辦學(xué)體制的建設(shè)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，建立健全民主和開放的小學(xué)管理模式。

本文的研究出發(fā)點(diǎn)就是以校本課程研究作為教師提升自我的出發(fā)點(diǎn)。由于校本課程本身就具有一定的開拓發(fā)展的空間，所以借助于校本課程開發(fā)研究這一強(qiáng)有力的著力點(diǎn)，充分的將校本課程所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)給最大化的發(fā)掘出來(lái)，讓教師們?cè)谛１菊n程當(dāng)中，一邊教學(xué)，一邊提升自我。