淺談校本課程開發促進小學語文教師專業發展

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(山東省臨沂第四十中學；山東省臨沭縣臨沭街道中心小學)

一、基于校本教育促進教師專業發展的問卷調查

在本次的問卷調查研究當中，筆者將從兩個方面對教師專業發展做出研究和分析，分別是從校本課程促進教師的專業知識，校本課程提升教師的專業技能，校本課程提升教師的教學投入度這個兩個層次作為此次問卷調查的主要主題。

1.教師的專業知識

在表1當中，我們不難發現，在實際教學當中，開始研究校本課程教學理念的教師占到了60%，而正在研究和已經深入研究的教師僅僅占到了40%左右。從這個數據來看，雖然我國的校本課程在全國開始進行了推行，多數的教師對于校本課程的研究才處于剛剛起步的階段，這就說明校本課程的開發在多數教師的意識當中，并沒有真正的引起重視，對于校本課程的開發研究思想仍舊很薄弱。

2.教師的專業技能

在表2當中，我們不難發現，筆者從四個方面進行了研究，有23%的教師認為自己在實際當中的教學能力獲得了提升，27%的教師對于課程內涵的挖掘能力有了提高，26%教師認為自己對于教學資源的整合也有了突破，最后是24%教師對于整體教學的完善有了更好的把握程度。這在這些調查內容當中，筆者發現，其實只要是在校本課程當中，真正的做到深入研究，對于自身的教學專業素質的提升還是大有裨益的。

二、基于校本課程開發促進小學語文教師專業發展

1.注重教師職前培訓重要意義

從教育管理學的角度考慮，認為教師的職前培訓對教師的終身發展有著重要意義，但目前有些客觀因素和主觀因素導致對教師的職前培訓力度不夠，對其重視性不足，因此需優化職前培訓，加強教師的專業發展。

職前培訓中優化教師的專業知識框架——隨著信息時代的到來，大數據背景下知識不斷優化創新，知識總量在不斷的積累，這就使得人的發展也并非一時的，而是終生學習的，這一觀點在教師專業化發展過程中同樣適用。教師的發展必須要從職前培訓開始，而在之前培訓中最重要的是要優化教師自身形成的專業知識框架，豐富教師的專業化知識。

加強教師自我專業化發展過程中的反省力度——人的自我進步是一個持續性的過程，最主要代表人進步水平的能力便是元認知，其中元認知包括自我反省，自我反省能力是成為一個優秀的人不斷進步的思維基礎。教師在實際的教學過程中應用校本課程，就要結合課堂的實際情況與學生的實際發展階段特點來思考教學過程中的不足之處，不斷審視自身的教育水平和方法方式，在普遍的經驗中升華為智慧結晶，得到一些教育的精華。

以我校語文課程校本研究為例，教師在進行語文校本課程應用之后，需要做出自我反省、自我反思，結合小學生，實際學習特點。

例1：大部分學生對生字詞的記憶有著明顯的缺陷、語文單詞的發音準確性欠缺、口語交談能力不足，此時教師不僅需要從客觀原因考慮，在派出學生的主體影響因素之后，還需要教師進一步對自身進行反省，從語文校本課程課前準備開始反思，教案設計是否合理、是否科學、是否符合小學生的生理與心理發展特點。

例2：在教學過程中，課堂上校本課程的具體應用是否與既定設想中的研究結果相符合，所得的課堂效果存在哪些弊病，及時糾正利用校本課程的授課方法；教師在課后也要對自身進行反省，針對課堂上學生的學習效率低，其主要原因是教學內容有難度，沒有很好的結合校本課程，無法將理論與實踐相聯系，這就導致學生難以掌握，自信心不足，學習興趣降低，導致分神現象普遍，效果不佳；教師的課下反思尤為重要，可以有效的了解學生學習情況，加強學生發展階段等理論知識的學習，提升教師的自我專業發展能力。

2.加強教師之間的合作

從校本課程開發管理角度考慮，教師是設備課程開發建設的主力，尤其是一線教師已經成為課程開發主體，當然，如果教師是單獨進行個體研究，便無法有效的推動下步課程的開發建設，需要眾多教師在一起進行交流合作，共同分享和利用課程資源，合作促進校本開發。當下教師進行交流合作的主要途徑有以下方面：利用現代信息技術網絡技術，使得教師之間的經驗交流更加廣泛，減少時間、空間的限制，以這種合作的形式解決問題，提高專業水平；學校方面致力于打造專業教師隊伍，形成學校校本資源開發特色，不僅僅吸納熟悉周遭課程資源的本地教師，還大量地吸納了來自全國各地的教師資源，這樣多樣化的師資力量，有利于促進課程研發，彌補了這本課程研發單一化的缺陷。

3.開發多渠道課程資源以促進教室專業發展

在實際的課程資源開發利用中，一般有以下幾個途徑，對教師開發課程資源，提升專業發展有著較大的幫助。首先，處于大數據時代背景下，應學會利用現代信息技術來，跳出資源限制的圈子，結合當下網絡環境的發展，抓住網絡共享課程資源，對于教學資源進行深入交流，做到博采眾長，取長補短。并找尋課程研發的相關經驗，來提升專業發展。當然，與此同時還可以將自己所得的教育心得教育感受分享給廣大的同行，學會分享，學會共贏。其次，除了虛擬的數字資源之外，還需要借助當地的實體資源，例如，圖書館，檔案記錄室的寶貴資源，從中汲取可利用的課程資源精華，不斷優化自身的知識體系，促進教師專業發展。最后，校本課程的開發必須要立足于當地實際情況的發展，教師在推動自我專業發展過程中，需要結合當地實際情況，例如，自然特點、風俗、人文特色，社會歷史環境等資源再利用開發，使其成為可以借鑒學習的資源。

4.建立民主開放的學校組織環境

實行寬泛的民主決策、聽取各個工作組的意見。不同的教學組整個小學教學過程中發揮著不同的作用，校長集中負責，可以強化行政指揮職能，校長不能搞一言堂，尊重整個教職工、學生、家長共同參與到學校管理的民主決策權力，集思廣益。

鼓勵民主的教育、平等的教育和民主參與意識。現代化的教育理念，要求教育是民主的教育，鼓勵學生主體“當家作主”。當然由于小學生雖然具有主體意識，但是卻沒有學習的主動性和自主學習的能力，因此通過小學教師幫助學生準確地表達求學意圖，就可以在民主和平等的范圍之內，塑造小學生的人生觀和價值觀。

建立健全民主開放的小學管理模式。擴大辦學機制的民主管理模式輻射范圍，緩和干部于教職工之間的關系，深化辦學意識、加強辦學體制的建設，加強團隊意識，建立健全民主和開放的小學管理模式。

本文的研究出發點就是以校本課程研究作為教師提升自我的出發點。由于校本課程本身就具有一定的開拓發展的空間，所以借助于校本課程開發研究這一強有力的著力點，充分的將校本課程所帶來的優勢給最大化的發掘出來，讓教師們在校本課程當中，一邊教學，一邊提升自我。