小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

張桂清

摘要：隨著教育體制的改革，傳統(tǒng)教學模式中暴露出的問題越來越多，也越來越不能滿足教師的教學需求，相較而言，自主學習具有針對性和特殊性，能有效提升學生的學習效率。在人的認知里，往往最先接觸的事物會被認為成最正確的，學習習慣也是一樣，如果教師在學生小學階段就教導(dǎo)他們獨立思考，那學生必然會養(yǎng)成良好的學習習慣，對今后的發(fā)展大有裨益。在教學活動中，教師應(yīng)以學生為主，調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學生積極性，建立良好的自主學習環(huán)境，滲透給學生自主學習的意識，督促學生自主學習。

關(guān)鍵詞：小學語文;自主學習;激發(fā)興趣;創(chuàng)設(shè)情景;開放課堂

俗話說，授之以魚不如授之以漁。教師在教學時要善于誘導(dǎo)，把讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習作為教學目標。社會的不斷發(fā)展讓學生有更多的途徑學到知識，除了傳統(tǒng)的聽講學習之外，學生確立目標，設(shè)定時間自主學習，查漏補缺也是增強記憶、加深理解的有效學習手段。本文筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，對小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略進行一番敘述，希望對教師以后的教育教學工作起到一定的幫助。

一、設(shè)置懸念，激發(fā)學生學習興趣

正所謂“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。”很多知識的獲得都和學習興趣密切相關(guān)，學習興趣可謂是學習的直接動力。所以，要提高學生的自主學習能力，最首要的任務(wù)便是調(diào)動學生的學習積極性。再者，小學生心智尚未發(fā)育成熟，對學習的重要性不甚了解，有時只憑興趣學習，教師應(yīng)抓住小學生的這一特點，在教學活動中適當設(shè)置懸念，引導(dǎo)學生獨立解決，營造出一個活躍的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力。

例如，在教授《狐假虎威》這篇課文時，為了提高學生的學習積極性，在正是上課之前，我給學生出了兩個謎語，“模樣像狼臉兒長，三角耳朵毛兒黃，晝伏夜出捕肉吃，毛皮好做女士裝。”和“黃袍袍，黑斑斑，齜牙咧嘴瞪眼睛;森林里面稱大王，捕食野獸本領(lǐng)強。”學生聽到謎語，注意力立刻集中了起來，你一言我一語地猜測著。學生猜出謎底是狐貍和老虎之后，我便解釋到：“今天我們課文的主角就是狐貍和老虎，它們長相很相近，但是習性卻大不相同，那這兩種動物之間又會發(fā)生什么樣的故事呢？”在好奇心的驅(qū)使下，學生都積極主動地閱讀文章，尋找問題的答案，學習積極性自然也就提高了。

二、明確目標，創(chuàng)設(shè)自主學習情境

培養(yǎng)學生的自主學習能力不能只停留在理論層面，教師要利用好所有有用的資源，時常給學生提供自主學習的機會。在教學過程中，教師首先要講清楚本節(jié)課的教學目標，這樣學生對所學知識就會有一個系統(tǒng)的把握，在聽講時就會更具條理性，進而提升教學質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)自主學習的情景，就需要教師融合任務(wù)型教學法、提問式教學法等教學方法，在講授時多拋些問題給學生，讓學生完成教學中的多個小目標，鍛煉學生獨立思考、獨立解決問題的能力，進而達成培養(yǎng)自學能力的目的。

例如，在教授《太陽，你是粉刷匠嗎》這篇課文時，我采取了讓學生自學文章的教學方式。首先，我板書了“太陽”和“粉刷匠”兩個詞，讓學生用自己的話介紹對這兩個詞的認識并說一說對文章標題的理解。總結(jié)了學生發(fā)言后，我讓學生自主學習，整體感知文章并提出了讓學生借助拼音，掌握文章中的字詞，概括文章主要內(nèi)容及說一說為什么太陽是粉刷匠的學習目標。明確了學習目標之后，學生帶著任務(wù)去朗讀、理解文章，既不會走神，又能鍛煉他們的自學能力。

三、開放課堂，尊重學生主體地位

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是教學活動的主體，講桌是教師的主陣地，教師通常在講臺上滔滔不絕地講授，但臺下卻應(yīng)者寥寥。隨著教育體制的改革，以往填鴨式的教學已不適用于當代的小學課堂，尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生學習的主觀能動性已刻不容緩，自主學習也就因此產(chǎn)生。“教師下講臺，講桌靠邊移”正是尊重學生主體地位的重要體現(xiàn)，教師理應(yīng)發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，走到學生中間，站在學生的角度，適當給學生留些空間以梳理知識、融會貫通。

例如，在教授《肥皂泡》這篇文章時，我將多種教學方法結(jié)合起來講授。這篇文章中，冰心將“吹肥皂泡”的過程寫得緊致有序，游戲時的心情也進行了細致的刻畫，所以我在講授時主要以學生自學為主，讓他們有感情地朗讀文章，感受文章的詩意美。學生讀書聲小下來之后，我?guī)ьI(lǐng)學生再次研讀文章中優(yōu)美的語句，感受作者的敘事方法。最后，我讓學生聯(lián)系自己的經(jīng)歷，用優(yōu)美的語言講述一下玩過的游戲。整個過程中，我只起到了引導(dǎo)作用，課文的學習幾乎由學生自身完成，學生的主觀能動性得到了極大的發(fā)揮。

總而言之，學生自主學習的開展打破了傳統(tǒng)教學手段的束縛，學生不再被動地接受知識，而成為了課堂的主人，積極主動地確立學習目標，規(guī)劃學習內(nèi)容。自主學習的形式讓學生在學習中更有針對性，學生可以自由安排學習課堂的重難點及易錯點，可以有效提升學習效率。此外，自主學習能力的培養(yǎng)也關(guān)乎著學生今后的長遠發(fā)展。故步自封終將被淘汰，學習是永無止境的，學生只有善于發(fā)現(xiàn)自身短板，終身學習才能不斷完善自己，提升工作能力和素質(zhì)水平。

參考文獻

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