高校無機化學實驗教學改革探索

陳偉

摘要：在新課改的要求下，高校無機化學實驗教學也迎來改革。傳統無機化學實驗課能夠培養學生的基本操作與基本素質，但是也面臨一定的弊端，無法滿足高校人才培養的教學模式要求，迫切需要做好相應的改進。文章對高校無機化學實驗教學改革進行了探討分析。

關鍵詞：無機化學;實驗教學;改進策略

引言

通過這無機化學的學習，不但可以讓學生輕松掌握化學實驗的基本技能，同時也可以幫助學生形成良好的概念，幫助其鞏固化學知識，進而培養學生的想象力以及問題的提出、分析以及解決能力，最終幫助學生形成創新型思維。

一、無機化學實驗教學存在的問題

1.1教學大綱的編改滯后

隨著學校辦學定位的調整，各專業組織多次會議討論，對本科生的培養方案進行了相應的修改。培養方案定稿后，課程教學大綱也必須重新修訂。但部分實驗課程的教學大綱仍然因循守舊，按照原來的執行。即便有些實驗課程修改了教學大綱，也是“換湯不換藥”，按照固有的觀念去執行，沒有辦法與培養方案契合。

1.2教師的自我提升滯后

（1）教師重理論輕實驗，對實驗教學不夠重視，沒有深入地研究實驗授課的各個環節，課前臨時抱佛腳，上課隨意，不遵守實驗授課的要求。

（2）由于現代化學儀器的投入使用，實驗課程的教學大綱修改后，在開設的實驗項目中，傳統實驗有所刪減，增加了新的實驗。而授課教師沒有積極主動地學習新的實驗內容，并掌握熟悉新的實驗儀器，倉促投入實驗授課中，以致沒有達到預期的教學目標，教學效果不佳。

（3）大部分教師都是從學校到學校的科研工作經歷，幾乎沒有企事業單位實踐經驗，即便有，也只是走馬觀花，對企事業單位缺乏了解，無法與企事業單位接軌，更無從了解現在急需的人才類型，導致實驗教學脫離實際，和學生應該掌握的技能脫節。

1.3實驗課的課時安排僵化

學校制定一系列制度來有效監督實驗授課，例如要求教師嚴格按照預定的授課計劃進行，不得隨意調課，教學督導組隨機臨時聽課等。但與其它學科實驗相比，化學實驗的時間普遍比較長，并且要避免和學生的其它課程沖突，所以實驗課大都安排在傍晚、晚上甚至周末，學生和老師的積極性不足，影響實驗授課。

（四）實驗課程的評價制度有待提高

盡管有一系列制度來監督實驗授課，但對于實驗課程還是缺乏可行的評價制度。傳統教學模式中的“老三篇”——考勤、課前提問和預習實驗報告，很難看出學生的實驗操作情況，因此成績評定中增加操作成績這一項，但很難評定。首先，由于大一新生的實驗動手能力相對較差，實驗過程中教師需要來回走動，兼顧所有學生，解答并指正學生的實驗基本操作，很少長時間關注某個學生并評定他的操作成績;其次，如果實驗結束后，教師再評定該實驗所有學生的操作成績更不可行;

最后，每次實驗前后教師需要批改預習實驗報告、實驗報告以及填寫各類實驗表格，這使得教師疲憊不堪。

二、針對存在問題所做的改革

2.1成立課程組

每門實驗課都有歸屬的課程組，課程組人數不等，但都建立一定的年齡梯隊和職稱梯隊，并且配備主講教師和輔導教師。每學期末課程組召開教學會議，討論下學期即將開設的實驗課程并集體備課，以課程組為單位編寫修訂教學大綱，針對各個不同專業需求制定授課計劃。課程組還不定期舉行組內聽課，提高新教師的教學水平。每門實驗課結束后，建立相應的教學檔案并對教學工作進行總結。期末工作結束后，課程組召開學生座談會，針對課程提出建議和意見，使我們的教學得到不斷的改善和良性的發展。

2.2優化教材

選擇配套的實驗教材能夠保障實驗教學的質量。為了更好地適應教學改革，實驗課程的教材也不斷地優化。既有普通高等教育“十一五”、“十二五”規劃教材，例如：《大學化學實驗》（第二版）林深、王世銘主編，化學工業出版社，也有高等院校化學實驗教學改革規劃教材，同時結合學科專業特點，也有部分專業選用老師自編的實驗講義。

2.3傳統與現代教學模式相結合

由于實驗課教師的缺乏和實驗室規模的限制，傳統的實驗教學模式是“一講一聽一做”，即教師講授實驗內容和注意事項，學生圍著老師聽講然后做實驗。這樣的教學模式無法判斷學生是否理解講授內容，也不利于培養的學生的主觀能動性。

針對這個情況，我們吸取傳統教學模式的精華，并且引入了一些新的教學方法及模式。

第一，教師在實驗課之前要求學生撰寫預習實驗報告，并且布置一些綜合性的實驗問題。學生在課余時間查找資料，解答問題并呈現在預習報告中。同時，學生可以通過網絡與授課教師進行實時互動、答疑解惑。學生上交預習實驗報告后，教師批改并選出優秀的報告展示，提高學生的積極性。

第二，結合翻轉課堂教學模式，我們在授課中部分翻轉，某些簡單的實驗環節由學生來講解，老師聽課并且點評[4]。

第三，我們也準備與實驗相關的一些視頻，供學生觀看，提高對實驗基本操作的認識。

2.4增加實驗室開放時間

除了根據教學計劃開設的實驗授課時間，基于安全考慮及管理規定，學生很難進入實驗室，這抑制了學生探索新知識的熱情。所以，在合理安排并保證實驗授課的基礎上，學校也設立了面向學生的各類創新創業項目，來增加實驗室開放時間，提高學生的綜合素質。

2.5提高教師的綜合素質

當今科學技術的更新換代日新月異，教師首先要不斷提升自己，增加自身的知識儲備，包括了解相關領域最先進的科技成果和發展趨勢，掌握使用新的實驗儀器和新的實驗項目等，讓自己站得更高、看得更遠，才有能力啟發學生的探索欲望和創新精神。其次必須深入研究實驗教學的藝術，借鑒他人成功的經驗，熟悉教材的內容，深入鉆研教學的重點和難點等，授課時才能做到游刃有余。最后還需要全面了解學生的情況，在教學中做到有的放矢，努力使教學行之有效。

三、未來的發展

3.1進一步深化實驗教學的改革

進一步深化實驗教學改革，從而使學生重視實驗教學，真正發揮實驗課作為理論課延伸的作用，培養學生的實驗技能和綜合能力。

（1）與理論課相結合，進一步翻轉課堂，并結合慕課視頻，讓學生在課前掌握基本的操作知識，了解實驗操作的重點和難點，培養學生的自學能力;

（2）可以遴選操作能力強的學生參加全國性化學實驗競賽和其它化學實驗競賽，強化教師在教學中的指導作用以及學生實驗過程中的自主研究能力培養，這將有效提高無機化學實驗的教學水平，特別是提升了學生的專業知識水平、實驗技能以及創新能力。也可以在學院舉行無機化學實驗的微知識競賽，全面考核學生的掌握情況;

3.2加強與企業的全方位合作

學校必須加強與企業的全方位合作，聘請企業技術人員、管理專家，參與專業指導委員會工作，共同制訂本科生的培養方案、實驗課程教學大綱和教學評價體系，保證學生通過無機化學實驗教學的訓練，提高學生的綜合素質，可以適應企業的用人需求。以企業為依托，使學校的教育教學功能與企業生產、實訓功能有機融合，培養學生核心的職業能力。一方面，選派教師定期參與企業技術開發、生產管理，直接接觸生產第一線的新技術、新工藝，并將其融入教學內容。另一方面，聘請企業工程技術人員對學生進行實踐指導教學，形成校企互動的實驗教學評價體系。

四、結束語

現階段的教學改革依舊處于初步嘗試的階段，還有很多問題需要我們去分析與思考，但是相信，只要不斷堅持改革，一定會讓實驗教學取得巨大的成效。

參考文獻

[1]周紅艷，南米娜，李茜，李永娟.高校無機化學實驗教學的改革與創新[J].天水師范學院學報，2017，37（02）：126-128.

[2]姜健，姜洪武，盧聲，楊梅，叢振.基于應用型人才培養的無機化學實驗教學模式改革研究[J].山東化工，2016，45（22）：148-151.