應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)新模式研究

李艷波 許憲東 王建偉

摘? ?要：產(chǎn)教融合、校企合作是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑，也是地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的主要途徑。課題踐行了校企產(chǎn)教深度融合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的相關(guān)理念，創(chuàng)新了校企深度合作的人才培養(yǎng)新模式，人才培養(yǎng)新模式的構(gòu)建思路為：（1）以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為宗旨;（2）學(xué)校和企業(yè)深度融合，企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，創(chuàng)新協(xié)同育人體系;（3）專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)和社會(huì)需求對(duì)接，人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求相對(duì)接;（4）推進(jìn)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)建設(shè);（5）課程體系模塊化，能力、任務(wù)、合作、綜合多元化。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科? 校企合作? 產(chǎn)教融合? 人才培養(yǎng)模式? 成果導(dǎo)向

“深化產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”是加快現(xiàn)代工程教育體系建設(shè)與發(fā)展的必由之路，是工程教育的本質(zhì)回歸，也是普通本科高校轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、建設(shè)應(yīng)用型師資隊(duì)伍、培養(yǎng)復(fù)合型和創(chuàng)新性人才的重要途徑。

1? 校企合作人才培養(yǎng)

校企合作人才培養(yǎng)模式源于19世紀(jì)末德國(guó)的職業(yè)教育，現(xiàn)在美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、日本、加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家的一些應(yīng)用型大學(xué)都深入的開展了校企合作，由學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需的復(fù)合型人才。我國(guó)在十八屆三中全會(huì)提出要深化教育領(lǐng)域綜合改革，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的理念。2015年5月8日國(guó)務(wù)院發(fā)布的《中國(guó)制造2025》中提出要引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，建立一批實(shí)訓(xùn)基地，鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校合作，培養(yǎng)制造業(yè)急需的科研人員、技術(shù)技能人才與復(fù)合型人才。在2014年4月“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇”上，178所高等學(xué)校通過了《駐馬店共識(shí)》，提出將積極響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略部署，探索實(shí)踐向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型。“新工科”概念自2016年提出以來，形成了“復(fù)旦共識(shí)”、“天大行動(dòng)”和“北京指南”?！氨本┲改稀碧岢鲆骸巴晟贫嘀黧w協(xié)同育人機(jī)制，突破社會(huì)參與人才培養(yǎng)的體制機(jī)制障礙，深入推進(jìn)科教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合、校企合作。

但面對(duì)新形勢(shì)，迫切需要進(jìn)一步深化產(chǎn)學(xué)融合、校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。那么如何制定適合產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)的模式，如何實(shí)現(xiàn)校企共同管理的全方位深度整合，如何制定面向地方高校針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)的課程體系建設(shè)，以及建立師資隊(duì)伍等問題是目前亟待解決的問題。

2? 人才培養(yǎng)的需求

在新的背景下，結(jié)合高校的發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，新的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該滿足以下幾方面要求。

（1）在指導(dǎo)思想和理念方面，應(yīng)結(jié)合應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)理念，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，充分考慮地方經(jīng)濟(jì)以及行業(yè)對(duì)人才的需求，服務(wù)行業(yè)，服務(wù)地方。

（2）在培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)能夠培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，具備適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，滿足社會(huì)不斷發(fā)展的需求。

（3）在課程體系上，應(yīng)打破傳統(tǒng)的理論教學(xué)，根據(jù)應(yīng)用型人才所需的專業(yè)技術(shù)能力進(jìn)行課程安排，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，開展跨學(xué)科和綜合性課程的學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（4）在教學(xué)模式上，應(yīng)注重課程體系的針對(duì)性和實(shí)用性，重視學(xué)生在行業(yè)企業(yè)中的實(shí)踐鍛煉。

（5）在師資隊(duì)伍方面，應(yīng)注重教師在行業(yè)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既能熟悉理論教學(xué)，又能將項(xiàng)目開發(fā)的技術(shù)、工程經(jīng)驗(yàn)融入課程中。

3? 人才培養(yǎng)新模式探索

人才培養(yǎng)新模式將以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，對(duì)標(biāo)卓越工程師計(jì)劃要求、國(guó)際工程教育認(rèn)證，深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，滿足相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。以產(chǎn)學(xué)研融合育人入手，以人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，課程教學(xué)改革為核心，以實(shí)踐教學(xué)改革為重點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)室和產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地為平臺(tái)，以校企合作共贏模式為指導(dǎo)，以培養(yǎng)混編師資隊(duì)伍為基礎(chǔ)，對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)化教育教學(xué)改革。

人才培養(yǎng)模式的基本思路：（1）以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為宗旨;（2）學(xué)校和企業(yè)深度融合，企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，創(chuàng)新協(xié)同育人體系;（3）專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)和社會(huì)需求對(duì)接，人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求相對(duì)接;（4）推進(jìn)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)建設(shè);（5）課程體系模塊化，能力、任務(wù)、合作、綜合多元化。

根據(jù)人才培養(yǎng)的思路，結(jié)合信息行業(yè)研發(fā)和生產(chǎn)的特點(diǎn)，新人才培養(yǎng)模式總體框架。

3.1 三元運(yùn)行機(jī)制

人才培養(yǎng)模式采用三元運(yùn)行機(jī)制，其中三元指學(xué)校、企業(yè)、和社會(huì)，如圖1所示。學(xué)校和企業(yè)合作育人、合作發(fā)展和合作就業(yè)，企業(yè)為學(xué)校提供服務(wù)，學(xué)校為企業(yè)提供需求信息反饋。學(xué)校為社會(huì)輸送專業(yè)人才，社會(huì)反饋人才需求以及學(xué)生就業(yè)評(píng)價(jià)情況。企業(yè)服務(wù)于社會(huì)，社會(huì)對(duì)企業(yè)行業(yè)提供反饋。三元運(yùn)行機(jī)制可提供人才培養(yǎng)的持續(xù)可循環(huán)的綠色生態(tài)環(huán)境。

為實(shí)現(xiàn)校企雙方的深入融合，采用雙方全方面、多角度、相互融合式的雙架構(gòu)管理模式，校企共建共管，如圖2所示。企業(yè)參與到教學(xué)管理和教學(xué)中，由校企雙方共同管理。師資隊(duì)伍采用混編模式。校方教師吸收企業(yè)管理的長(zhǎng)處，開展教學(xué)管理和學(xué)生管理。具有工程經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員參與到教學(xué)當(dāng)中，吸收高校教學(xué)的手段和方式。最終達(dá)到資源共享，合作雙贏。

3.2 校企雙方參與人才培養(yǎng)全過程

校企雙方共同制定培養(yǎng)方法：校企合作共建專業(yè)，專業(yè)設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展。開展社會(huì)調(diào)研，了解企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)對(duì)人才需求的信息以及對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的建議，進(jìn)行專業(yè)論證，共同制定人才培養(yǎng)的要求、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等。

共同實(shí)施培養(yǎng)過程：校企雙方共同參與到學(xué)生的管理和教學(xué)中來。

共同開發(fā)教學(xué)資源：包括課程大綱的制定、教學(xué)進(jìn)度安排、編制適合人才培養(yǎng)的教材、線上課程視頻的錄制、線下課程教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

共同監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量：校企雙方通過課程達(dá)成度指標(biāo)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、教學(xué)過程檢查等手段，共同監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，通過反饋信息進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，以保證教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。

3.3 課程體系建設(shè)

校企合作構(gòu)建“通識(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育、綜合教育”課程體系。為突出學(xué)生能力培養(yǎng)，專業(yè)基礎(chǔ)教育除了專業(yè)基礎(chǔ)課程外，根據(jù)不用領(lǐng)域的研究方向細(xì)化為不同的專業(yè)方向，例如軟件開發(fā)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理、信息安全、智能技術(shù)等。

3.4 “三師一體”師資隊(duì)伍建設(shè)

為提高教師素質(zhì)為中心，以培養(yǎng)“三師一體（工程師+講師+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師）”教師為重點(diǎn)，堅(jiān)持“內(nèi)培外引、內(nèi)涵發(fā)展”的原則，采取多種措施，努力培養(yǎng)一支既熟悉理論教學(xué)，又能將項(xiàng)目開發(fā)的技術(shù)、工程經(jīng)驗(yàn)融入課程的“三師一體”的師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍培養(yǎng)手段主要包括：（1）讓教師走出去，參加相關(guān)培訓(xùn)或者到企業(yè)中掛職鍛煉，加強(qiáng)教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)。（2）參加教學(xué)方法培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參與教學(xué)改革中來，加強(qiáng)教育能力培養(yǎng)。

4? 結(jié)語

校企合作人才培養(yǎng)是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的有效途徑，是深化產(chǎn)教融合合作教育的重要載體，是提高人才培養(yǎng)工作水平的重要內(nèi)容。針對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中存在問題，本文討論了人才培養(yǎng)新模式的構(gòu)建思想和整體框架，為人才培養(yǎng)模式改革、管理機(jī)制等方面提供參考。

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