淺探小學低年級的作文啟蒙教育

古愛玲

摘要：對于剛剛起步寫作的小學低年級學生而言，聯系實際、情感真實最為重要。教師可以從童心、童言和童趣三個角度出發，鼓勵學生將真實內心轉化為真情實感，展開想象，對生活和學習進行個性化解讀。為此，文章將小學低年級作文啟蒙教育分為三部分，即童心關注生活、童言豐富想象、童趣提高水平。

關鍵詞：低年級作文;啟蒙教育;教學方法

《語文課程標準》將作文分為寫話和習作兩個部分，指出“寫下自己的見聞、感受和想象”。其本質要求是讓學生從寫作之初便學會表達內心。這對幾乎從未接觸過寫作的低年級學生來說是極大的挑戰。學生對“真情實感”抽象概念十分模糊，常常不知如何下筆。因此，做好低年級作文啟蒙教育十分必要。

一、從童心出發。關注生活

與高年級作文、初中作文不同的是兒童作文充滿兒童特有的人文性，是最純真的心理寫照。童心是兒童特有的，在寫作中應流露出真情實感。從童心入手，讓學生關注生活、總結生活經歷，對其寫作啟蒙具有重要意義。從童心出發，讓小學生關注生活、感悟道理、完成寫作是最基本的寫作啟蒙教育思路。

（一）借用實例。培養關注生活意識

小學低年級學生的日常生活處處可見流露童心的實例。在寫作啟蒙教學過程中，以學生生活中的事件為實例，培養學生關注生活細節的意識。例如在《保護環境》習作教學中，首先，教師閱讀如下實例：有一天，一個小學生走在美麗校園的小路上，欲將手中飲料瓶放到垃圾箱內。此時，他與垃圾桶的距離大約10米。于是，一個拋擲動作將飲料瓶甩出。結果，飲料瓶“砰”的一聲彈到了垃圾桶周邊。然后，教師啟發學生破壞環境的行為就在我們身邊，保護環境可從日常生活做起，并與學生討論生活中關于環境或保護環境的事例。最后，教師讓學生對結尾展開續寫或思考其他的生活場景，從而引導學生關注生活，培養關注生活意識。

（二）開展活動。豐富生活感悟

僅僅讓學生關注生活是不夠的，教師還需要對生活細節和事件進行解讀。班級開展多種活動，豐富生活體會感悟是有必要的。例如在《熱愛家鄉》習作教學中，首先，師生共同制定所在城市或附近城市的觀賞活動路線，圈畫出觀看的景點，按照去過和沒有去過將學生分成兩隊，設計出最合理路線。然后，教師借鑒單元內《燕子》和《珍珠泉》的內容，指出每一觀賞景點可描寫的事物。最后，教師在活動現場通過歷史、評價、特色等，按照一定的順序進行解讀。比如描寫家鄉的小花園。內容可以包含小花園里栽種了什么類型的花，主要的特點;小花園給人們帶來怎樣的歡樂;自己與小花園的故事等。

（三）關聯教材。綜合情感素材

關聯教材充滿童心色彩的語言，能夠綜合情感素材，提升小學生將生活積累轉化為寫作材料的能力。在《學習本領》習作教學中，首先，教師帶領著學生學習，和學生一起去學習“體現童心”的寫作方法。比如：《與時間賽跑》一文中，“我看到鳥兒飛到天空，它們飛得好快呀。”“或許明天飛過這路線的，不是老鳥，而是小鳥了。”這些句子都體現著童心，讓學生在寫作中使用一些“童心詞匯”，流露自己內心情感。然后，教師和學生交流學習游泳、做飯、做家務的過程和感悟。最后，給學生練習的機會，讓他們將手中的情感素材進行改進，通過有童心特色的語言詞匯內容和情感變化，提高寫作質量。

二、從童言出發，豐富想象

童言是每個兒童內心真實的表現。陶行知先生說過：“習作要活、要動，要能讀。”寫作啟蒙教育階段應該運用好童言，不斷豐富學生的想象力，讓有限的文字表現出兒童的特點，對小學生的寫作發揮積極作用。比如：《荷葉圓圓》一文中，以兒童的口吻對小水珠、小蜻蜓和小青蛙進行人性化處理，把荷葉看成搖籃、停機坪和表演舞臺。這與兒童研究螞蟻搬家、模擬燕子飛行是十分相似的。因此，在寫作啟蒙教育中，教師需要鼓勵小學生在寫作中使用童言。

（一）參與學生活動。發現日常童言

有趣、有意義的語言是在日常生活中產生的。教師主動參與到學生的課間活動中，發現、了解學生常用的語言。課間學生圍坐一團，觀察著幾只小螞蟻津津有昧，還時不時評論說：“他們已經說啦，要搬兵了”“沒有吧，怎么走散啦？是不是迷路啦？”活動中的語言和動作能夠幫助學生打開寫作思路。為了捕捉到更多的童言素材，教師需要投入到學生活動中，從小學生的視角看待學生的動作和語言。在此基礎上，教師對這些童言和師生趣事進行整理，使其成為引導學生寫作的樣例。

（二）鼓勵學生想象。改變老套表達

童言之中有著說不盡的想象和創新。比如：“雪給大地洗臉呢”“我像兔子一樣一溜煙兒跑開了”。因此，教師可以鼓勵學生想象，改變固有表達。例如在《爬天都峰》中，作者通過“天都峰似乎是從天上掛下來的”“一會兒攀鐵鏈，一會手腳并用”來說明。在《課余生活》習作教學中，教師鼓勵學生發揮想象，從兒童的視角出發，將自己印象深刻、對個人成長具有意義的事件寫出來，借助日常童言，采用本課“先事件后感悟”的方法，表達自己的真情實感。

（三）挖掘學生個性，突出寫作特色

小學生的語言表達和文章構思也存在著差別。教師要挖掘出學生的個性，使其在寫作中展露出特色。在《我為你驕傲》一文中，作者通過三個星期努力攢錢給老奶奶換玻璃。文中最后一段出人意料，老奶奶送給作者的零食里有他攢下的錢和“我為你驕傲”紙條。在寫作啟蒙階段，教師需要為學生提供這樣的寫作思路，讓小學生從自身的語言特色、文章的結構構思等方面進行深入思考，逐漸實現寫作與童言以及個人的思考方式的聯合。

三、童趣提高水平

童趣對寫作的影響體現在寫作風格、模式上。童趣能夠帶動兒童流露真情實感，探索好奇事物，逐漸形成個性化的表達方式。在童趣特性的影響下，小學生能夠聯想到很多美好、奇特的東西。清代文學家沈復就對童年“熏蚊子”“翻墻”“觀察昆蟲打架”的聯想想象進行了深入刻畫。因此，在寫作啟蒙教學中，教師應拋棄傳統的寫作模式，不打斷、不批評學生的想象，借助、發揮童趣的作用，提升學生的寫作水平。

（一）鼓勵借鑒童話，常做改編、續編

童話是最接近小學生心理活動的文學題材，有利于激發童趣，進行寫作練習。在童話世界中，小草、大樹、老虎、狐貍有共同語言，是能夠相互交流的;太陽、月亮、星星都有感情、有脾氣。在寫作啟蒙教學中，教師可以鼓勵學生借鑒童話內容，把自己感興趣的、想象的事情，流暢地表達出來。例如在《父母對我的愛》寫作教學中，教師可以借鑒童話大王鄭淵潔的作品《父與子》，通過分析將自己比作小豬，以小豬的思想活動和口吻來表達自己對父母的愛，以鼓勵學生展開想象，思考自己父母的愛。借鑒童話，關聯個人興趣，大膽想象是將童趣帶入寫作不可或缺的過程，這對釋放兒童天性有著積極作用。

（二）放棄固定模式。允許自由發揮

天真、幼稚、美好的心靈是學生在寫作中需要表現出來的，放棄固定化的寫作模式是非常有必要的。寫作啟蒙教育的重點不是讓學生套用成人思考模式，學會運用修辭手法，而是幫助其找到表達自己所見、所想、所感的方法。因此，教師應鼓勵學生自由發揮，淡化固定模式。在《我愛——》習作教學中，教師從學生的家庭、課余活動、日常見聞出發，對學生感興趣的內容進行提醒，如家庭里的寵物、日常玩耍的場所、感興趣的愛好等。為學生提供多個思考角度，但是，如果學生在作文中贊揚了錯誤的價值觀或錯誤的行為，教師應及時糾正。

（三）增加日常隨筆。多次批改改進

日常練習和批改改進是提升寫作水平的基礎。在寫作啟蒙教育中，教師還需要從童趣的角度對學生的作品進行批改，指導學生的語言表達。例如在《未來的生活》寫作教學中，學生根據自己的見聞描繪出的未來世界，也可能搬用一些現成的寫作內容。教師可以借鑒教材中《我家跨上“信息高速路”》對學生作文內容中具體的語句表達的改進，提出“改變使用動詞”“加入可以聯想到的事物進行解釋”“采用對話交流”等意見，作文就能夠體現出童趣，流露出真情實感。在批改結束后，教師還需要給予學生鼓勵性的話語，讓學生保持積極進取的態度繼續寫作。

童心、童言、童趣是寫作啟蒙教育的重中之重。教師需要呵護學生的童心，贊美他們眼中的世界，并為其添加色彩;需要懂得運用童言，對學生的想象給予支持;需要培養他們的童趣，鼓勵學生自主創造，表達自己的真情實感。