“研學后教”升級版理念下游戲教學的意義探究

陳慕莎

摘要：“研學后教”課堂教學改革的核心理念要求把時間還給學生、讓問題成為中心、使過程走向成功。游戲是小學生最喜愛的活動形式之一，以游戲的形式把時間還給學生，符合小學低年級學生的認知特點與心理特點，更能提高小學數學課堂教學的效率，激發學生的學習興趣。將游戲融入教學內容，使教師寓教于樂、使學生寓學于樂、使數學課堂“煥發活力”。

關鍵詞：“研學后教”;小學低年級;游戲教學

《數學課程標準》中指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生的學習興趣。”另外，廣州市番禺區“研學后教”課堂教學改革的核心理念要求把時間還給學生、讓問題成為中心、使過程走向成功。游戲是小學生最喜愛的活動形式之一，其不僅能調動學生的積極性，而且能有效提高教學效果。通過數學游戲，讓學生在“玩中學”，促使其“自學、樂學、愛學”，使數學課堂“煥發活力”。

一、游戲在小學低年級數學教學中的運用意義

數學游戲的特點鮮明，強烈的趣味性、自然性和創造性，決定了其良好的教學價值。從實際看，數學游戲將枯燥的數學教學轉變為靈活多變的游戲活動。“研學后教”升級版理念主張真正放手讓學生自主研學和合作學習。對于小學低年級學生來說，可以結合游戲，讓他們在游戲中合作，在合作中學習。因此，游戲對當前的小學低年級數學教學具有十分重要的作用。

（一）運用游戲，增添課堂趣味

游戲具有趣味性，小學生愛玩的天性在游戲教學中是非常重要的因素，數學游戲能夠激發學生愛玩的天性，使學生在參與游戲中保持著開心與興奮的心情。這樣，在游戲中，學生慢慢想知道這節課之后的數學有什么新內容，培養其對數學的好奇心，激發其學習數學的興趣，增添課堂趣味。

如在教授人教版三年級上冊第八單元“分數的初步認識”時，教師為了激發學生的學習興趣，讓課堂更有趣味，巧妙地用了“搶數字”的游戲過渡到新知識。教師先在黑板寫好一些自然數：0、1、2、3、4、5、6……接著教師出示問題，問題的答案就是黑板上的其中一個數字，誰想到了答案可以馬上到黑板前搶數。問題1：把4個餅平均分給2個同學，每人得幾個？這時，一名學生沖到黑板前搶走了數字2，慢了半拍的學生為此而失望，但同時極其期待下一個問題。問題2：把2個餅平均分給2個同學，每人得幾個？這時又一名學生飛步到黑板前搶走了數字1。問題3：把1個餅平均分給2個同學，每人得多少？這時學生都看著黑板，沒敢上來搶數，因為黑板的數字不能表示，從而引出了新課分數……就這么一個簡單的游戲，使這節數學課從上課的一開始就變得如此有趣。

（二）主動參與，煥發課堂活力

馬丁·加德納曾有過這樣的論述：“喚醒學生最好的辦法是向他們提供有吸引力的數學游戲、智力題、魔術、笑話、悖論、打油詩或那些呆板的教師認為無意義而避開的其他東西。”在數學教學中設計游戲活動，能夠使數學課堂充滿活力。如在教學二年級下冊最后一個內容“數學廣角——可能性”時，教師把教學例題設計為“猜一猜”的游戲。原來例題猜的是：語文書、數學書和品德與生活書。教師把它們改為猜小物品：小橡皮、飛行棋子和象棋子。小物品抓在手里，學生在進行猜一猜游戲時更具有神秘性，更能激發學生的好奇心。教師請三位學生示范游戲，每人手里拿一樣小物品，當一位學生說：“我拿的是象棋子。”其他學生馬上在小組里開展討論，猜另外兩位同學手里拿的是什么。接著第二位同學說：“我拿的不是飛行棋子。”學生頓時議論紛紛，課堂氣氛異常活躍，每位學生都在小組里代入游戲的角色猜了起來……

游戲的方式可以激發學生學習和參與的積極性，和往日的常規教學相比，這樣的教學形式讓筆者看見班上的每一位學生都參與其中，幾乎沒有不專心聽講或走神的，學生都忙于參與活動或者表現自我。同時，在游戲過程中，學生的興趣自發地引導他們去思考、發現和探索那些數學問題，以得出屬于自己的結果。教師沒有完全按照教材的編寫思路，在完成教材知識的過程中有了多于教材內容的探索發現，這對于培養學生的思維能力是更為有效的。并且，學生是快樂的，他們從內心接受了在游戲中學到的知識點。

二、游戲在小學低年級數學課堂教學中的運用

一位數學家說過，數學是如此的嚴肅，最好不要失去機會把它弄得略為趣味化。數學游戲正是將數學知識“弄得略為趣味化”的良好手段，是小學數學教學尤其是低年級數學中常用的教學方式。

（一）全體學生。寓學于樂

瑞士教育家皮亞杰說過：“游戲是認識的興趣和情感之間的一種緩沖區。”教師在課堂教學活動中經常組織游戲，學生就會寓學于樂。如在教學人教版三年級上冊“數學廣角——集合”時，教師設計了一個“握手游戲”，先是請出兩名學生（甲同學和乙同學）站到講臺前，再請5名學生與甲同學握手，另外請5名學生與乙同學握手。最后請2名學生分別和甲、乙兩位同學同時握手。接著，教師讓剛才與甲同學握手的站到甲同學的后面，與乙同學握手的站在乙同學的后面，這時，與甲、乙同學同時握手的兩名學生不知所措。旁觀的學生有的說站到甲同學的后面，有的說站到乙同學的后面，還有的說站到兩人之間。這時教師以“如用一個橢圓表示與甲同學握手的人，用另外一個橢圓表示與乙同學握手的人，那么同時與甲、乙同學握手的人怎么表示？”一句引出交集，出示維恩圖。全體學生被游戲牽動著，寓學于樂。

（二）師生良性互動。共創魅力課堂

“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”數學教學活動，每一個教學互動的過程都是由一個教學情境引發的。有效的教學情境不但能凸顯問題，還能引起學生學習興趣和學習的高潮。一個有趣的游戲，不但可以引發全體學生的興趣，更是有效促進師生互動的有效手段。如在教學人教版二年級上冊“角的初步認識”時，筆者設計了一個“角操”的游戲，讓學生跟著教師一起張開雙臂，這時頭和雙臂構成的就是一個活動角，教師讓學生跟著自己把雙手從頭上慢慢張開，讓學生體會角隨著手臂的張開而變大，讓學生跟著自己把雙手不停地合攏和張開，感受角在變大和變小。接著讓學生觀察，老師和學生雙臂開口同等大小的情況下，是不是老師的手臂長，雙臂構成的角就大？使學生初步感受角的大小與角的邊長短無關，與角的張口大小有關。在“角操”游戲中，教師幫助學生克服了在學習角的知識過程中遇到的種種困難，加深了對角的認識。教師以朋友和幫助者的身份參與到課堂教學中，學生在此期間逐漸改變對教師的看法，有利于構建和諧的師生關系，不斷提高課堂教學效率。

“研學后教”課堂要讓學生能夠做到自我質疑、主動探索，這對于低年級的學生來說，要求教師把游戲融入教學內容，使教師寓教于樂，使學生寓學于樂。教育者一定要認識到游戲教學的重要性，把學生所學的數學知識盡量通過游戲的方式與生活實際互相聯系，布置一些游戲實踐活動，讓學生在游戲中玩樂、在游戲中感悟、在游戲中創新，讓他們的數學興趣、思維能力、實踐能力在游戲中得到培養，讓數學課堂煥發魅力。