西部地區幼兒游戲活動中教師指導行為的特征與類型研究
——以T市S縣幼兒園為例

■周榮新 田勁松 /銅仁學院教育學院

一、西部地區幼兒園教師指導游戲行為的現狀及特征

(一)教師指導游戲的頻次過于頻繁

通過38天在園觀察，共記錄了401次教師指導游戲行為，平均每天10.5次。按每日游戲時間一小時計算，約6分鐘出現一次指導行為，可知，教師指導過于頻繁，且在不同年齡段班級的指導頻率有差異，其中小班的指導頻率最高，平均每小時有13.6次指導行為；中班指導頻率有所下降，平均每小時有11.8次指導行為，大班的指導頻率最低，平均每小時有8.8次指導行為，這說明隨著幼兒年齡增長嗎，教師給予幼兒自主游戲的權利在增大。但總體而言，西部地區幼兒教師對幼兒游戲的指導頻率過于頻繁，對幼兒游戲的自主、愉悅、專注造成了干擾。

（二）教師指導游戲的方式偏向權威控制

1、幼兒游戲中教師指導方式的類型

對401次觀察記錄分析發現，西部地區教師指導游戲的方式多以權威控制為主，共計124次占比31%，在四種觀察類型中頻次最高，具體見表1。

例一：班上的小男生們熱衷于用塑料拼裝出一把玩具槍，假裝自己是警察。以教室為基地，以桌椅板凳為戰壕開始“槍戰”。游戲時往往會被老師一把抓住說：“教室里不許玩槍戰，跑來跑去摔了怎么辦？戳到別的小朋友怎么辦？”

案例中教師強行制止“槍戰游戲”，并主觀臆斷可能導致的后果，忽略了游戲的精神實質和幼兒的年齡特征，類似這樣的游戲干預行為十分普遍，導致幼兒游戲時間多是在是教師的權威控制下被動進行。

例二：建構游戲中，教師走到一個小朋友旁邊問：“你做的是什么呀？”小朋友說：“是神廟。”“哦，這是神廟呀！我記得神廟有很多房子的呀。你這個怎么只有一個？”小朋友答道：“我還在搭呀。”老師點點頭走了。

類似這樣的指導行為也很多，老師們常常喜歡問小朋友“你在干什么呀？你這是什么呀？”等，這些看似在互動的指導其實沒有起到什么作用。

表1 西部地區幼兒教師指導游戲行為類型頻次一覽表

表2 西部地區幼兒教師指導游戲內容頻次一覽表

（三）教師指導游戲的內容側重生活常規和社會交往

幼兒游戲的指導內容通常可分為生活常規、社會交往、知識技能、堅持性和創造性五大類。對401次觀察記錄分析發現，游戲中教師有意義的指導行為共有191次。其中生活常規有72次，占總次數的37.6%；有關社會交往的指導有63次，占總次數的33%；有關知識技能的指導有40次，占總次數的20.9%；有關創造性的指導有14次，占總次數的7.4%；有關幼兒堅持性的指導有2次，占總次數的1%。具體見表2。

可見西部地區幼兒游戲中教師指導內容更側重于生活常規和社會交往。教師常常把“收玩具時要快速安靜、玩玩具時要學會分享”掛在嘴邊，這其實能顯示出教師們普遍側重讓孩子們在游戲中“社會化”而不重視“個性化”發展。

二、西部地區幼兒游戲中教師指導行為的類型

借助學者們的研究結論，結合本研究觀察的現狀，發現西部地區幼兒教師指導游戲的指導行為有以下類型：放任型、旁觀型、參與型和引導型等。

（一）放任游戲型

這一類型的教師往往只在游戲開始前提出要求，然后就讓孩子們自由游戲，自己去完成別的工作。看似很尊重幼兒游戲的主體地位，但并不能為幼兒游戲提供有效支持。

如，某老師在孩子們游戲時，坐在一旁做環境創設的手工，完全不管幼兒游戲，甚至幼兒向老師“告狀”或給老師展示自己的游戲成果，老師都不予理會。

（二）旁觀型

幾個小男孩拿著一種綠色的長塑料塊當槍，有一個小男孩沒有拿到。最后在材料箱的底部發現了一塊，但他自己拿不到，于是他跑過來請老師幫忙。老師點點頭把玩具拿出來遞給了他，小男孩高興地跑去和小朋友們一起玩兒了。 案例中的老師在幼兒游戲時不參與其中，而是在一旁觀察，并在幼兒需要的時候給予幫助，促進游戲的進一步發展。這一指導行為即屬于旁觀型。

（三）參與型

有的教師常常和幼兒們一起搭建積木、玩丟手絹等游戲。在游戲中教師和幼兒一起玩鬧，氣氛十分活躍，孩子們也十分開心。

共同游戲者是指教師以玩伴的身份和小朋友一起游戲，作為共同游戲者的教師在游戲時摒棄了自己的權威身份，作為和幼兒平等的玩伴進入游戲。這樣的角色定位能較快地建立起和諧信任的師幼關系，同時使師幼獲得愉悅的情感體驗。

（四）引導型

小旭特別喜歡玩積木搭房子的游戲，老師發現他每天搭的房子都是一樣的，于是提議教他一個新的積木游戲：每人抽一塊，誰碰倒了就輸了。小旭對新玩法很感興趣，幾次過后，小旭掌握了抽積木的訣竅，老師就退出游戲讓他和其他小朋友玩兒了。

引導者是教師通過觀察游戲，了解幼兒的經驗水平，給幼兒提供適當的引導，促進游戲的開展更符合幼兒身心發展，使幼兒獲得更積極的游戲體驗。案例中老師在觀察到小旭的游戲沒有進展時，提出了一種新的玩兒法，然后退出游戲讓小朋友們自己玩，推進了游戲的發展。

三、對策建議

針對以上西部地區幼兒游戲中教師的指導行為的特征與類型，結合現狀及存在問題，提出以下建議：

（1）降低指導頻率。我們既反對放任游戲也不贊成過度干預。教師應在細心觀察、了解幼兒經驗水平的基礎上提供恰當的指導以促進游戲的進一步發展。幼兒游戲中教師應盡量少干預幼兒游戲，只需在觀察后視需要介入游戲進行指導即可。（2）防止權威控制，增加觀察后的深入指導。幼兒是游戲的主體，教師在游戲中應該是引導者，而不是控制者。教師要努力提升指導能力以增加有針對性的深入指導，使指導不再流于表面，而是能促進游戲發展。（3）擴大指導范圍。既要重視指導幼兒游戲中的生活常規和社會交往，也不能忽視幼兒的創造力、想象力和人格的培養。讓幼兒在適應社會的同時，自己的個性也能得到發展。

總之，針對西部地區幼兒游戲中教師指導行為的現狀，我們希望教師多一些引導型、共同游戲型、旁觀型的指導行為，并有意識地減少一些放任、高控的不恰當的指導行為。只有這樣教師才能在游戲中促進幼兒的身心全面發展，使幼兒獲得積極的游戲體驗。