初中英語寫作糾錯性反饋現狀調查研究

張欽

摘要：初中是九年義務教育的結束階段，同樣也是學生們英語學習不斷深化的階段。初中英語告別了小學英語主要的啟蒙作用，為高中英語拓展深化打下基礎，可以說初中英語起到了良好的承上啟下的作用。而初中英語教學過程中，寫作一直是學生們最頭疼的環節，對語法和語句的拿捏不準等問題導致學生們在寫作的過程中錯誤百出。

關鍵詞：初中英語 寫作 糾錯性反饋 問題 調查研究

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）05-0210-02

一、初中英語寫作過程主要存在的問題

（一）從學生角度分析

學生是寫作的主體，分析初中英語寫作過程中存在的問題應首先從學生著手。

（1）拼寫錯誤。大部分初中學生的英語詞匯量積累得并不多，在記憶過程中因為找不到合適的方法而導致容易出現拼寫錯誤的情況。這在很大方面是因為學生們對英語的接受程度有限，無法準確地記憶和應用所有學習的單詞。

（2）語法使用錯誤。這一問題是初中英語應用過程中最常見的問題，英語本身存在的謂語動詞千變萬化，與之對應的時態和短語等也不是千篇一律的。而現有的大部分初中學生在對語法的理解上并不是很充分，加之本身所積累的詞匯量實在有限，導致學生們的寫作過程感覺力不從心。

（3）審題錯誤。對初中的學生來講，英語作文若能看懂則等于“送分題”，若是看不懂就幾乎得不到什么分數。因此，初中學生在看到作文若是自己能夠看懂的，或者一眼就明白的時往往非常激動，導致不能正確審題，忽視題目中存在的“陷阱”。此外，忽視題目中蘊含的重要信息和無法按照文章的文體進行寫作以及丟三落四的問題非常普遍，都導致學生在寫作的過程中無法有效提升質量。

（4）傳統文化影響。多數初中學生受母語影響較大，漢語主謂語的前后順序、句子的時態和動賓關系都會在英語中有所體現。這也就導致學生在寫作的過程中很容易出現直譯的現象，將所表達的意思通過英文進行逐字逐句的翻譯。

（5）書寫和摘抄問題。書寫問題主要指的是書寫不工整，潦草的卷面必將導致閱卷老師的印象分下降很多。此外，不在少數的學生因為不想動腦而直接從前文的閱讀理解中摘取，這也會影響最終的分數。

（二）從教育者角度分析

部分教育者在對學生進行指導的過程中過于重視結果而忽視了過程教育，導致學生在寫作的過程中存在眼高手低的問題。首先，對于教育者來講，初中英語作文的難度較小，存在學生理應很容易接受的錯誤觀念。其次，英語寫作教學是一個非常耗費時間的過程，教育者也常常是簡單地跟學生講講作文的整體思路和語句時態，轉而放棄讓學生自己動手寫作。給學生造成一種“我已經學會了”的印象。實際寫作過程中仍存在不少的問題有待進一步解決。最后是點評的過程，教育者若是單單將學生寫作過程中存在的問題擺出來而不加以訂正，學生很難知道自己的問題究竟出在哪里。若是拼寫問題還好說，而時態問題就難以自己解決了。

二、如何解決寫作過程中存在的問題

（一）讓學生了解評分機制

初中寫作的目的一是讓學生們能夠熟練地運用知識，記憶并掌握英語對話;二是能夠在考試中取得高分。基于第二點展開探討，學生有效了解初中英語作文的評分機制，則能夠有效地規避英語寫作過程中易出現的問題。如本人在教學生如何寫作的過程中，會首先與學生研究評分老師的心理，卷面、單詞拼寫、時態、內容、寫作目的以及本身的觀點等，這幾點都應在文章中有所體現。此外，在剛接觸寫作時還應讓學生列好提綱，進而做到保證每一個要點都能被兼顧。最后是檢查的過程，有的初中學生知識儲備少，在寫作的過程中容易因大意而導致時態出錯。可要求學生在寫作完畢之后立即檢查，盡量減少差錯。

（二）增加知識儲備

作文是詞匯的集合，沒有充足的詞匯很難寫出讓人眼前一亮的文章。為此要提升學生的寫作水平，減少寫作過程中出現的錯誤，首先應做的就是提升學生的知識儲備。知識儲備是多方面的，可表現在詞匯、語法、固定搭配等多方面。而這部分閱讀詞匯的產生來源于學生的日積月累，不是一蹴而就的，不容忽視。

如在學習課文的過程中，教師應指導學生在熟練掌握每個Unit的重點詞匯之外，還應積極充實自身詞匯，并進行匯集和展示。

（三）優秀課文背誦

背誦課文對學生的長久發展有著不可代替的作用。背誦課文時一定要求學生大聲朗讀，培養學生的語感;同時這種背誦方式能夠幫助學生有效提升對文章的理解能力，將文章融會貫通，并且內化。

記憶的過程可以分為語感記憶和形象記憶。語感記憶指的是在記憶的過程中通過語感來將短語、詞組鎖住，在下次使用時能夠在第一時間想起來;而形象記憶則指的是在背誦的過程中將所學習的內容轉變為自身能夠想象的事物。這種文學上的積累在很短的時間之內就能起到非常顯著的效果，尤其體現在寫作的過程中，如果能將其中一兩句話應用在文章之中，則能夠起到很好的提升文章的作用。

（四）科學地進行寫作訓練

中學英語寫作還應注重平時的日積月累，輔助以平時的短期突擊，讓學生們將寫作當成自身的一種習慣，做到融會貫通。日積月累的寫作過程可從以下幾個角度展開：

（1）養成英語表達習慣。通常在我的課堂中，尤其是新學期的第一堂課首先會讓學生們用英語對這一段時間的情況一個簡短的報告，時間通常會要求在兩分鐘之內。

通過這種方式讓學生們認清英語表達能力對于個人的重要性，簡述的內容可主要集中在學校、家庭、同學、生活等多方面。英文寫作與漢語寫作類似，若不能形成一個良好的習慣和興趣，能力就無法提升。

（2）師生同做。寫作課堂，首先預備好足夠的文體展開分門別類的教學，并且在確定一個題目之后在短時間內給學生們一篇范文。而范文的內涵不必過深，包括短語、格式、用詞習慣都與學生水平緊密契合。這需要教師提前備好課，在規定時間之內讓學生進行創作。對于點評，通常我的做法是在學生寫作的過程中指出其不足，當然以鼓勵為主。學生創作完畢之后會進行二次評估，評估可在第二次文體創作的過程中進行，在最短的時間之內讓學生們收獲最大的效益。

（3）加強糾錯練習。糾錯練習同樣是一種行之有效的提升學生寫作能力的方式。糾錯練習可分為兩種，首先是老師層面。每一位學生都有自身的寫作側重點，身為教育者這些側重點都應了解到，并歸納每一位學生不擅長的領域予以補充。其次是讓學生們重新溫習自己寫過的作文，找出自己文章中存在的漏洞，加深學生對于自身寫作能力的認知。

三、結語

綜上所述，教育者身為學生最主要的引導者，應充分把握每一位學生的各自特點，同一種糾錯方式不適用于另一位學生，在找到共性展開分析的同時，了解每一位學生的個性，有針對性地提升學生協作能力。

參考文獻：

[1]許娟.海口市初中英語寫作教學中教師評閱反饋現狀的調查研究[D].海南師范大學，2018.

[2]倪愛玲.初中英語寫作教學"以讀促寫"模式研究[D].南京師范大學，2017.

[3]曲淑杰.讀寫結合教學模式在初中英語寫作教學中的應用研究[D].哈爾濱師范大學，2016.

責任編輯：劉健