學科核心素養視角下高中生物實驗教學研究

林佳

摘要：學科核心素養下的高中生物課對生物實驗教學提出了極高的要求，但是在實際教學中，很少有生物實驗課能夠促進學生的核心素養提升。通過分析高中生物實驗教學中存在的問題，在學科核心素養視角下，按照普通高中生物課程的標準，分析改善高中生物實驗教學的具體方案，從而促進實驗教學質量，提高學科學生的基本素養。

關鍵詞：學科核心素養 高中生物課 實驗教學 教學質量

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）05-0200-02

《中國學生發展核心素養》要求學生需具備基礎的核心素養，保證學生能夠適應自身發展和社會發展，步入社會后具備基本的品格和能力，因此核心素養的培養也是未來教育的關鍵。在實際教學中，核心素養要轉變為學科素養才能將核心素養的培育落到實處。隨著我國教育模式的改革，生物教學也發生了很大的變化，教學更加注重學生在教學中的行為，激勵學生參加教學活動，將新型的教學資源與傳統形式課堂相結合，促進學生動手實踐能力的提升，提高探索問題、分析問題、解決問題的能力，從而促進學生核心素養的形成。實驗教學是生物學教學中的重要組成，同時也是培養學生核心素養的重要方式。目前，生物實驗教學中還存在一系列的問題，導致生物實驗課程教學效率較低，教學效果無法滿足要求。在高中生物實驗教學中，老師要以學生作為教學的主體，設計有趣的內容，促進學生自主進行思考和問題探究，了解生物知識的真諦。

一、要創新教學模式，充分發揮寓教于樂的作用

采用創新的教學模式是新課改后對教學的基本要求。興趣是學習的前提，實驗教學中需要將內容設計得更加趣味化和生活化，從而提高學生對實驗教學的興趣，提高生物學科的學習樂趣，使課本上的生物知識真正被學生理解，將枯燥的課程變得更加有趣。老師可以帶領學生進行生物標本的制作、人工琥珀的制作，學習提取精油、制作精油皂、制作酸奶等學生感興趣的實驗內容，讓學生能夠真正參與到實驗教學中，發揮學生在教學中的主體地位，也能讓學生在學習中感受到樂趣，將生物知識轉化成自己的知識消化。

同時，也可通過改變教學模式來創新教學改革方法。翻轉課堂是教育中的新型教學手段，重新調整課堂中和課堂外的時間，將學習的主動權和決定權交還給學生。上課前，學生還可以通過教學視頻了解相關的知識，課堂上通過學生討論、實驗、個性化輔導等手段提高教學效果。在生物實驗教學中實施翻轉課堂，能夠促進生物理論知識和實踐相結合，提高學生在教學中的參與度，保證教學效果。

二、提高實驗材料、方法設計的創新程度

提高實驗教學的創新度也是提高學生核心素養的保障和基礎，實驗教學是提高教學創新度的主要手段。實驗創新在學科核心素養視角下，能夠促進學生邏輯思維和科學素養的培養。有助于學生終身發展，能夠提高學生的創新思維、創新能力，讓學生自主進行思考，促進學生整體發展。[1]

（1）關于實驗材料的創新。比如說，葉綠體中色素的提取和分離實驗中，主要分為兩大步驟：提取和分離。選用的實驗材料為菠菜，在實際實驗中，也可根據情況選用韭菜、生菜等綠葉菜的材料代替。在分離中，為了避免濾紙條在試管中接觸到層析液，因此可選用小燒杯進行實驗，在燒杯底層放好層析液。實驗材料的選擇也可以利用身邊常用的資源，就地取材進行實驗教學。比如說，綠葉在光下制造有機物這個實驗中，常規選用的材料為天竺葵，但天竺葵不是隨處可見的，可換做蔓花生等植物也能達到預期的實驗效果。[2]

（2）關于實驗方法的創新。課本中的一些實驗需要漫長的過程，耗費大量的時間，導致實驗效果較差，因此可通過實驗方法的創新，縮短實驗所需時間并且保證實驗效果。比如，先用料理機代替人工研磨，可調節恒溫水浴鍋代替酒精燈。

通過一些新技術能夠降低傳統實驗的時間。應用傳感器進行生物實驗研究，能夠把實驗中一些不常見的情況變為常見，也能實時地采集實驗中的數據，了解生命的動態變化情況，傳感器測量的數據更加準確，甚至能夠捕捉一些微弱的變化。利用顯微鏡觀察實驗可應用顯微數碼互動系統，通過這一系統，老師能夠在電腦上觀察學生的操作狀況，從而可及時地對學生的操作進行糾正和指導。采用配套軟件對準備好的顯微結構、生命活動進行拍攝，儲存在電腦中，需要的時候可以利用多媒體投放在大屏幕上，讓學生一起分析研究。[3]

（3）關于實驗設計的創新。探究類型的實驗相比驗證性實驗更加能夠培養學生的思維能力，老師在教學中要針對實驗設計方案進行創新，將一些驗證性的實驗轉變為探究性實驗。比如，在進行生物組織中糖類、脂肪、蛋白質融入種子萌發實驗時，學生不僅能夠掌握基本理論知識，也能讓學生有效鑒別種子在不同階段萌發中的有機物，學生也能判斷種子萌發中糖類、脂肪、蛋白質的變化情況。[4]比如說，唾液淀粉酶對淀粉分解作用屬于驗證性實驗，要將實驗轉變為分析唾液淀粉酶在淀粉和蔗糖中的水解情況，則成為探究性實驗，這一轉變不僅能夠改變實驗方法，也能改變學生的探究方法。

三、提高實驗寬度從而豐富實驗內容

課程作為教學的基礎，生物實驗教學的內容豐富因此必須開設必修和選修兩種課程。必修課程主要是課本內容的學習，選修則是進階課程，比如興趣課、拓展課等。興趣課中可實施精油提取、精油皂制作、酸奶制作等試驗，拓展課要根據課本中的知識點設計新型的實驗，學生可不僅僅局限在課本上選用的材料，還可自行選擇實驗材料和用品設計實驗。專業的實驗課可讓學生實施植物組織培養、微生物堅定、基因擴增等實驗。這種多樣的實驗教學模式，不僅能夠使學生掌握課本上的知識點，也能拓寬學生科學探究的思路。[5]

四、提高實驗的深度

實驗探究不僅是生物核心素養的內在要求，也是提高學生核心素養的主要手段。若生物實驗的設計僅局限在課本中的內容，那么也無法達到課程的改革要求。生物實驗老師在完成常規實驗教學后，還要重視對學生關注世界生物學問題的引導。通過這種教學形式能夠提高學生提出問題和解決問題的能力，進一步提高學生在學習中的創新思維、合作意識。

五、結語

隨著我國教育模式的改革，生物教學也發生了很大的變化，教學更加注重學生在教學中的行為，激勵學生參加教學活動，將新型的教學資源與傳統形式課堂相結合，促進學生動手實踐能力的提升，提高探索問題、分析問題、解決問題的能力，從而促進學生核心素養的培養。生物實驗教學中還存在一系列的問題，生物實驗課程教學效率較低，教學效果無法滿足要求。在高中生物實驗教學中，老師要以學生作為教學的主體，設計有趣的課程，促進學生自主進行思考和問題探究，了解生物知識的真諦。

在學科核心素養下，按照普通高中生物課程的標準，分析改善高中生物實驗教學的具體方案，從而促進實驗教學質量的提升，提高學科學生的基本素養。

參考文獻：

[1]夏天.從學科核心素養角度例談高中生物學實驗教學[J].生物學教學，2018，43（12）：38-40.

[2]金捷.基于發展學生核心素養的高中生物實驗教學策略[J].文理導航（中旬），2018（11）：68-69.

[3]劉曉晶.基于核心素養的高中生物實驗教學實踐[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（34）：105.

[4]鄭秀海.基于“科學探究”的高中生物實驗教學的思考[J].中國校外教育（上旬刊），2018（11）：128+160.

[5]黃曉紅.如何在高中生物實驗教學中提高學生核心素養[J].文理導航（中旬），2018（5）：85，+88.

責任編輯：張蕊