英語學科核心素養背景下淺談英語教師文化素養的發展

伍韻詩

摘要：針對2017年 《普通高中英語新課程標準》提出的培養英語學科核心素養的意見解讀，我國相關專家和學者目前對其研究與討論達到了新高度：即目前“如何培養與落實核心素養”引發了熱烈的討論。因此，本文旨在淺談英語學科核心素養的含義及其背景下我國英語教師中外文化素養的現狀、發展途徑及其現實意義，希望能為英語教師文化素養發展貢獻其理論與實踐價值，從而實現核心素養的目標和教師專業化的發展。

關鍵詞：學科核心素養 英語教師 文化素養發展

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）05-0129-02

一、英語學科核心素養

根據英語學科核心素養的培養意見，其指受教育者在教育者的影響下，經過一定的學習輸入量以后應該具備且能使受教育者不斷適應其個人發展和社會迅猛發展要求的必備品格和關鍵能力。英語核心素養體現英語學科本質，從英語學科的角度來突出學科的特點。根據程曉堂（2016）《普通高中英語課程標準》英語學科核心素養即要求學生在知識、技能這些顯性方面以及情感、態度、價值觀等隱形方面上的綜合素質。

英語學科核心素養的培養與發展并非一蹴而就，而是逐漸發展進步的過程;同時核心素養培養渠道也是廣泛多樣的，因此學生的英語學科核心素養的發展也是不斷培養和發展的，其發展途徑也是多樣的。

二、文化素養的概念

文化素養指在文化上相對穩定且內在的基本品質特性。作為學生的榜樣，英語教師必須具備一定的文化素養，這里包括了雙語文化素養：英語國家文化素養和中華民族文化素養。因為學生需要學習的雙語文化內容不僅僅局限在課堂學習，而且在日常生活中也會接觸。在這個過程中教師不斷加強對中外文化的認識，理解以及尊重優秀文化，從而在教學活動中更好更高效地指導學生文化素養的培養與發展。

李清源、魏曉紅（2007）的調查說明：學生的社會文化能力以及語言交流之間具有相關性。學生社會文化能力不足，那么語言能力也就存在不足。學生的語言能力高于社會文化能力。出現這個現象的原因是我國外語教學中文化教學的欠缺。外語教學中文化教學欠缺的一個重要因素是外語教師自身在文化素養方面的缺乏。

根據邢德清（2018）英語文化和情感價值等作為一種隱性的知識，學生并非通過教師直接講授就能夠獲得，而必須通過學生的思考和吸收內化而間接獲得的知識。

三、英語教師文化素養發展現存的問題

（1）英語教師文化素養發展在師范教育中存在薄弱的地方。在師范教育階段大部分情況下，英語教師的培養一般以語言學以及教育學的相關理論知識作為培養的基礎。在這個模式下，教師走上自己的工作崗位以后仍然受到原來自身的學習經歷的影響，導致在實踐教學中偏重語言知識和語言技能的訓練，對雙語文化素養的培養和發展的意識不夠重視。教師自身在文化素養的發展中存在欠缺，缺乏雙語文化培養和發展意識，就難以在實際的教學活動中幫助學生認識和分析文化現象，挖掘文化內涵，感悟文化價值。例如，在進入到真正的課堂中，教師花費主要的課堂時間和個人精力針對英語詞匯、語法、句型等板塊進行講解，但是對于教材課文中隱藏的文化現象和文化價值缺乏深層挖掘和分析，由此導致一定程度上語言學習僅停滯在聽說讀寫的淺層技能上。

（2）在教師選聘方面上，雙語文化素養考察力度不足。在教師招聘，應聘者的語言口頭表達能力是重要考察方面。在全英文試講的背景下，能否使用準確、流利的英語完成課堂教學便是其中一個考察標準。為了使自身的應聘能力更具有競爭性，大部分應聘者不斷提高自身的口語水平，磨煉多種新穎獨特的講課技能技巧等，但是對文化素養的發展與培養缺乏一定的認識，從而進一步導致其在實際教學中文化意識滲透的欠缺。如果欠缺文化意識，在實際的課堂活動中更多一味傳授知識，忽略了文化現象的趣味性和價值性。相反，具備高水平的雙語素養的教師，在中外文化現象面前游刃有余，主動設計多樣化的課堂活動，構建生動的課堂，鼓勵學生開口表達想法，在輕松的氛圍下感悟文化之美，尊重文化差異，不斷塑造和培養具有正確價值觀、豐富情感的完整的人。

（3）教師本人對中華文化素養的發展認識不足。很多情況下由于專業課的課程比例結構大部分是以外語專業課為主要核心，存在偏重西方文化的學習，由此對中華民族文化存在不夠認識不夠深入的現象。青年一代的教育不僅需要掌握優秀的西方文化，更多還要學習我國優良傳統文化。教師本人應該樹立和構建平等的文化觀。既不盲目推崇外來文化，也不輕視悠久的母語文化，而是以平等的態度對待兩者關系，從而在自身的學習和發展過程中融會貫通，在實際教學中不斷引導學生，使其文化價值觀走向正確的方向。

四、英語教師文化素養發展舉措

（1）注重師范教育的職前培養和實踐學習。師范教育的文化素養是教師實現專業發展的一個途徑。師范學校不斷加強對我國最新教育政策的解讀和學習，使其在思想意識上不斷完善和更新。在培養過程中增設相應的文化素養的必修和選修課程，從而達到文化素養的發展目標。例如，開設中華禮儀文化、茶藝文化、英美文學賞析、跨文化交際等系列必修和選修課程。通過這些相關文化課程的培養，未來的青年教師在系統知識傳授的幫助下以及多樣化課程活動的開展下，在真實的活動中體驗文化之美，感悟文化價值，不斷開闊視野，加深理解，提升中外文化的素養，培養其自身的家國情感，為步入以后教學崗位提供堅實的理論支持。除此之外，還可以加強留學生與師范生的交流合作，定期舉辦中外交流論壇、講座等多樣化的實踐活動，學習西方文化的長處，傳播中華民族優秀文化，更好地培養其跨文化交際的意識和能力。只有落實好師范教育的文化素養的培養意識，才能使得教師在各自的工作崗位中傳播和弘揚優秀的中西文化，促進學生文化品格的發展。

（2）在選聘機制中注重文化素養的考察以及發揮在職教師合作交流的作用。選聘的標準不僅需要考慮語言技能、授課技能等，還需要文化素養的考察。在選聘教師的機制中，不斷完善評價標準，通過課堂設計和課堂活動感受文化的力量，使得評價機制更加科學。在職教師需要加強對學科核心素養的學習，積極向身邊的優秀教師學習，請教經驗，促使自身在認識與方法上的全面發展。學校作為行政機構，可以建立優秀教師與新手教師的學習組合模式，加深文化素養理論和發展方法的交流，使得更好地實現培養目標和要求。同時，加強師范院校和中小學的合作也是十分重要的。師范院校定期加強對中小學教師的理論培訓和實踐活動指導，尤其是文化素養發展論壇進入中小學課堂，通過聽課、活動成果展示、疑問交流等多方式使得一線教師對文化素養的培養獲得更多新穎的研究成果認識，幫助一線教師在實踐中建立理論根基，促進研究成果指導實踐教學，實現英語學科核心素養的要求。

（3）加強教師個人中外文化素養的發展以及加強校本課程的開發。閱讀是教師實現個人精神豐富的重要途徑。針對中外文化的相關書籍，教師自身不斷加強閱讀和學習，積累豐富的雙語文化素養，只有自身在精神上的富足，才能在教學中引導學生的培養。教師不僅需要傳授教材規定的知識，挖掘深層的文化現象，分析文化內在價值，還需要不斷加強自身作為課程研究者的能力。在與本校教師甚至當地其他學校教師的充分合作機制下，根據當地學校實際情況開發具有本土特色的課程資源，把對本地文化的學習真正落實到課堂教學中。在教授課本文化的過程中，將其與學校當地本土文化融合，理性對比和分析，求同存異，培養起辯證全面的思維和價值觀。這樣教師在開發中不斷提升自身對本土文化的認識和感悟，也使得學生不僅能學習優秀的外來文化，也增加了自身對優秀文化的認同感和使命感，激發弘揚中華文化的興趣和熱情，培養受教育者的愛家愛國的情懷。

五、英語教師文化素養發展的價值

（1）更好地落實我國新課標政策。文化素養的解讀在英語學科核心素養中處于重要位置。我國教育專家、學者和國內一線英語教師是培養學生文化素養的貢獻者。基于學科核心素養提出的新要求，只有不斷提高英語教師文化素養的要求，使得教師隊伍的自身素質不斷適應日益發展變化的社會要求，才能使教師更好地幫助學生培養和發展文化品格。教師自身的文化素養的培養與發展有助于我國新課標政策的順利落實。因此，國家和社會機構應在英語教師文化素養的發展上給與適當幫助與支持，積極面對在發展過程中出現的問題，理性分析，共同承擔起培養具有社會責任感的接班人，實現文化強國的責任重擔。

（2）教師專業化發展目標的實現。教師文化素養的培養和發展，不僅可以豐富自身的精神世界;也可以使其在教學活動中設計多樣化的文化活動，創設民主自由的課堂活動氛圍，增添課堂活動的多樣性，通過分析文化現象，傳遞文化價值，激發學生的討論激情，培養學生對中外文化的正確認識和理解。教師不斷深化學生對博大精深的中華文化的理解和傳承。教師只有把它付諸實際教學，才能提高自身的教學工作效率，激起學生的學習興趣，在教學中培養學生的愛國愛家之情，從而實現教師個人專業化發展。

（3）幫助學生成為中華文化傳播者。在實際教學實踐中，教師應根據班級中學生的年齡因素和認知能力狀況，逐步擴展雙語文化知識和內容。教師在實際教學活動中不再僅僅教授系統的語法、單詞、句型，還要幫助學生構建正確的文化價值觀。只有學生把在真實課堂中的文化現象和文化知識進行不斷積累，認真辨析，并且不斷加深理解，才能在跨文化交際的過程中逐步消除文化交流障礙，求同存異，適應社會發展的要求。在交際過程中，幫助學生學習西方優秀歷史文化，傳承和弘揚中華民族優良文化，實現引進來和走出去的偉大目標，從而順利步入社會洪流。

六、結語

在新時代強調落實英語學科核心素養的背景下，英語教師文化素養的發展對促進學生文化品格培養產生影響。在新時代背景，英語教師需要不斷提高自身的漢語和英語文化素養，不斷適應新時代的發展要求。教師文化素養的發展有利于新政策的落實，實現教師個人專業化成長以及促進學生成為中華文化的傳播者，由此可見，英語教師文化素養的發展是必不可少的一環。

參考文獻：

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[3]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材· 教法，2016（3）：79-86.

責任編輯：趙慧敏