高職校企合作工作室管理模式研究

張克成 沈海洋 白銀

摘要：隨著人才培養質量的需求的增多，高職對于校企共建工作室的要求不斷提高，但在實際的建設與運營過程中存在著許多的不足。本文是以我院包裝工作室為例，在校企工作室實施與學院現代學徒制多個試點的背景下開展，從教學管理、運營管理與績效評價管理三個大的方面進行模式與體系研究。

關鍵詞：校企合作 工作室 管理模式

中圖分類號：G712? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）05-0047-02

校企合作是高校與企業共同進行人才培養的一種模式，它也是當今高職院校人才培養的趨勢。工作室作為高職院校技能實踐與訓練的基礎平臺，近幾年在各大院校逐漸完善。工作室化的教學與管理，是高職教育教學體系中的一個十分重要的教學模式，也是高職藝術專業未來發展的一個必然的趨勢。

包裝設計是我們專業的核心課程，其實踐性與動手能力非常強。從包裝設計到成品，是一系列設計加實踐的過程，特別是后期的包裝工藝環節。校企合作工作室的建立對于包裝課程及人才培養起到重要的作用。但從目前我校及周邊院校的同類工作室來看，建設的主要力量還是集中在基礎設施方面，管理模式存在與市場脫節的現象，難以適應企業的模式與需求，成為制約工作室發揮作用的重大瓶頸，影響著職業教育的人才培養質量。

一、工作室運行管理的現狀

我院包裝工作室是基于校企合作下的運行與管理，基礎設施已經建設完備。工作室的相關人員（企業人員、校內教師與參與的學生）已經配備到位，學院的一系列配套制作已經出臺，但就目前的運行情況來看，還存在以下幾個方面的情況。

（1）主導模式。企業合作工作室的建立對于工作室本身的定位與發展是科學、合理的，但在實際的運行過程中，工作室的主導模式常會出現偏差，主要表現在以學校為主導和以企業為主導兩個方面。學校主導模式是以學校為主體開展教學與管理。工作室整體配套設施的建設主要以學校經費為主，在人員配備、實驗實訓安排中，充分利用了工作室的資源進行實踐與理論教學，但忽視了企業的項目開發空間，削弱了校企共建工作室的最終目標。

企業主導模式是以企業為主體開展項目實踐的一種管理模式。在工作室的政策運行中，企業為了實現工作的正常運行，引入項目進入工作室，會有老師與學生參與。企業項目的實際需求會占據工作室大量的時間，與校內的正常教學產生沖突。

（2）教學管理。教學管理主要包括兩個方面的內容：課堂管理與課下管理。課堂管理，指定對應的課程教學計劃、教學內容與項目實施的鏈接、企業專家與校內教師的研討等。教師的教學計劃按學院要求都是提前設計，上交存檔，在教學的過程中教學內容與計劃應保持一致，而企業的項目教學具有不可定性，這就會使教學計劃發生錯亂，從而帶來很多工作上的不便。

課下管理，包括項目實施中的學生管理、教師安排與參與度等。課堂結束之后，課下的管理涉及項目的需求，對于學生的管理存在校內教師與企業老師相互不知情的狀況。課下管理主要工作都依托于企業教師，校內管理屬于托管形式。

（3）激勵機制。教師與學生存在為了建設或擁有工作室而實施系列教學與管理的情況，此教學與管理沒有具體的針對性，帶有很強的隨機性。教師有自身的教學與管理工作，學生有正常的課程學習與活動，缺乏統一性，其主要原因在于工作室的激勵機制不完善，教師、學生與企業人員缺乏工作的熱情與監督、評價的體系。

二、校企合作包裝工作室管理模式探究

以工作室為實訓教學和企業生產的場所，在教學過程中以真實項目為依托，以教師扎實的理論知識，結合企業在技術、信息等方面的優勢，促進校企共同育人，提高學生的職業技能和職業素養。同時，以工作室為平臺，提高教師雙師素質，提升實訓基地的社會服務能力，為企業提供人力支持，幫助企業解決技術難題。

（1）建立工作室分級管理的運營模式。校企合作工作室主要進行項目實踐教學與項目開發、創作。一個高效的工作室運行，需要一個科學的管理制作，因校企合作工作室的特殊性，在管理中有不同結構類型的人員參與，如企業人員、專業教師、學生，可能還有輔導員教師。在正常的教學與日常管理中，應實行分級管理制度，由一位校內教師和一位企業人員形成總負責人，統籌與管理工作室校內與校外的工作;一名校內的實驗室管理人員，負責工作室的資產管理;一名學生作為項目團隊管理者，負責對上、對下、對內、對外的協調與銜接工作。

（2）建立從“群管”到“個管”的教學管理模式。學生有自己的班集體，有學院配套的統一班主任與輔導員，在正常的教學模式下，屬于統一管理的形態，有成熟的管理模式與體系。校企合作的包裝工作室，屬于個體集合形，工作室內的學生來自不同班級，進入工作室后又有了不同的角色，沒有統一配備班主任與輔導員。根據實際需求應建立“個管”的模式，即進入工作室后的學生根據項目建設的需求，建立流動性導師制，實行個管模式。每一個進入工作室的學生都必須填寫工作室工作計劃表，選擇校內和校外兩個導師。校內事務以校內教師管理為主，校外事務以企業教師為主。

（3）建立包裝工作室“業務”激勵機制。包裝設計、管理等相關業務的培養，是建立校企合作工作的主要因素之一。業務最終的目的是“售出產品，換取利潤”，相對于包裝設計來說，就是設計優秀的作品，贏得客戶的認同，從而創造價值。工作室“業務”的主要范圍包括校內課程作業是否符合老師與企業人員的要求;相關項目的設計是否能符合企業的規范標準、客戶的審美需求。工作室根據每個作業或項目的具體設施，按企業完成業務的標準對相應獎勵。最初采用積分制，按設計項目的難度系數積分，根據積分的多少，可以兌換相應學分或年終績效獎勵。

（4）建立工作室的績效與評價管理體系。績效管理，主要涉及工作室運營的成本、項目實施的盈利、師生參與的獎勵等。

工作室運營的成本包括校企合作投資的基礎設施與相關平臺建設費用、設備運作所需的耗材經費與日常經費等;項目實施的盈利主要是校企雙方參與共同研發、設計的相關項目盈利，根據約定進行管理;師生參與的獎勵主要是指學生在項目運行過程中的參與獎勵，教師參與管理與項目實施的勞工酬勞。績效的管理主要是通過校企雙方對人才培養質量、項目的開發、工作室管理與運行的相關情況進行管理，如學生進行學分與酬勞績效管理，教師進行教學工作量與酬勞績效管理，企業人員進行工作時效與酬勞績效管理。

評價管理，主要包括學生參與工作室的學習與項目實施的過程評價、教師參與教學與項目實施的成果評價、企業參與教學與項目實施的成效評價等。

學生參與工作室學習與項目實施的過程評價主要通過學生在包裝工作室內建卡管理進行評價。每一位同學進入工作室后都要建立一張自己的工作記錄卡，每參與一次項目的管理與實施都有相應的校內教師與企業人員進行記錄與評價，最終按系數進行綜合評價管理;教師參與教學與項目實施的成果評價主要通過兩個方面的考核評價：一是學院對核定教學工作量的評價;二是校企雙方對教師參與項目實施的貢獻度進行評價。企業參與教學與項目實施的成效評價也是通過兩個方面的考核評價：一是學院對企業人員參與校內教學工作量的結果評價;二是校企雙方對教師參與項目實施的貢獻度進行評價。

三、結語

校企合作工作室的建立，為課程教學、學生實踐提供了一個很好的平臺。構建良好的工作室管理模式可以有效地提高工作室的教學與實踐能力，進一步加強工作室的使用效率，同時對學生的課程學習、專業技能提升提供很大幫助，也為學院其他校企工作室的建設與運營提供充分的理論支撐。

參考文獻：

[1]孟春芳.基于工作室模式下的實踐教學管理思考——以江蘇建院模型制作工作室為例[J].開封教育學院學，2014（7）.

[2]戴運籌.高職院校工作室管理模式探索[J].科技創新導報，2016（8）.

責任編輯：趙慧敏