影子練習法在日語聽說教學中的應用研究

岳菲凡 張美鈴 朱珈吟

摘要：本文結合國內外專家的研究，分析了本校日語學習現狀和存在問題。以本校日語專業學生為例，在聽說教學實踐中導入影子練習法，探索其可行性，研究其對提高日語專業學生聽說能力的有效性。

關鍵詞：影子練習法 日語聽說教學 應用

中圖分類號：H36? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）05-0034-02

隨著中國國力的增強，中國的國際影響力越來越大，在經濟、政治、文化等方面與別國的交流日益頻繁，因此，社會對翻譯人才的需求也日益增長，這就需要高校在培養學生時思考如何提高外語專業學生的專業實踐技能，以適應社會的發展需要。而在教學中，日語聽力和口語能力作為日語學習的重難點，一直困擾著許多日語專業的學生。

一、影子練習法

影子練習法指的是與發言人的講話保持大約半句話的距離，一字不落地用同種語言緊跟著發言人的講話并進行跟讀的練習方法，這是需要精神非常集中的一種練習，也是提高語速、提高理解速度、修改語音語調的最好訓練手段，同聲傳譯等專業口譯人員都普遍使用這種外語聽說能力訓練方法。

門田修平將影子練習法分為影子跟讀（shadowing）、低聲跟讀（mumbling）、同時朗讀（parallel reading）、內容跟讀（content shadowing）、延時跟讀（delayed shadowing）五類，提出可以參考并按照這個順序進行訓練。[1]

二、宿遷學院日語專業聽說教學現狀

宿遷學院外國語學院對日語專業學生的培養目標是：培養具有扎實的日語語言基礎和較全面的日語語言技能，對日本的方方面面都具有深刻了解，能夠從事外貿、國際文化交流、新聞、出版等工作的應用型日語專門人才。故日語專業圍繞聽、說、讀、寫、譯五個方面開設課程，在這五種能力中，“聽 ”與“說”被認為是最基本、最難提高的技能。

但是從歷年我校日語專業學生參加新日本語能力考試的成績比例分析，可以看出我校學生在聽力部分并不擅長，因聽力失分而導致不能合格或不能得高分的學生也更多。除此之外，由于國內環境因素的限制，日語專業學生無法擁有隨時隨地都能說日語的語言環境，口語得不到充足的訓練。最終在能說日語的時候，學生由于不自信而不敢說、說不出，如此往復，形成了一個糟糕的惡循環。

雖然聽說教學越來越受到廣大師生的普遍重視，但學生“聽不懂，說不出”的現狀依舊沒有任何改觀。因此，本文以我校日語專業為例，旨在通過探索影子練習法對日語聽說教學方面的有效性，進一步提高學生的專業水準，提升以日語聽說教學為首的各個課程的教學效果。

三、影子練習法在聽說教學上的實踐

要完全掌握聽力理解，學生不僅要有專業知識做基礎，還需要對日本的政治、歷史、文化等方面有一定的了解。除此之外，往往容易被人遺忘的是，還需要集中注意力和迅速的反應能力。我校日語專業學生在做聽力練習時，明明是沒有難詞難句的聽力材料，卻因為短時記憶力差、僅注意個別詞而漏聽關鍵線索等原因，不能理解整段材料所表達的意思，導致聽力成績不佳。而影子練習法不僅能提高學生的日語能力，還可以幫助學生更好地理解自己聽到的信息，加深信息總體的理解，解決學生們明明日語能力足夠卻難以得分的窘境。

在教學中引入影子練習法，要求每位學生在課堂上及課后通過對地道日語句子的訓練，了解句子的使用場景，熟悉句子語境，從難倒易，循序漸進，在不斷的練習過程中，培養正確的語感。影子練習法要求同時做好耳朵聽、腦子記、嘴巴說，這需要學習者精神高度集中，但是時間長了，就變成了一種相對乏味的練習方法，這時就需要老師在課堂上的積極引導，經過幾次訓練，學生有自信了，可以逐步適應錄音語速，跟上節奏，進行練習。通過影子訓練法，不僅在聽的過程中培養了語感，還鍛煉了學生的記憶能力和口語能力，糾正自己的發音。事實證明，通過影子練習法可以糾正語音語調，使學生們對聽力對話內容變得更為敏感，往往自己就可以通過語感、語境，回答出正確答案。由以往被動地接受大堆冗雜的枯燥語句，到現在自己能夠主動理解內容，最后得出答案的過程也只是在一定程度上印證自己的理解是否準確。通過影子練習法對語句的訓練，學生們的聽力能力能夠從低級逐漸向高級過渡。

四、影子練習法在教學中的實踐效果

在導入影子練習法之前，老師在課堂上布置情景對話訓練口語能力的任務，并不能很好地得到學生們的響應。這是因為基礎薄弱的學生們會因為發音不標準等原因缺乏自信，但班級學習積極的學生則會更加主動地去學習知識，這樣練習機會就會慢慢向積極的學生傾斜，班級學生之間的口語水平差距也越來越大。

在中國，學生們往往通過背誦課文、和外教交流等方法來提高口語水平，但是影子練習法比起這些方法確實更加快速且有效。影子練習法要求學習者集（下轉第33頁） （上接第34頁）中注意力聽內容，理解說話的內容，同時模仿錄音者的語音、語調，邊聽邊復述，有利于提高口語水平。荻原廣在2005年時，經研究發現影子練習法學習者通過練習，促音、長音、撥音的誤用情況大幅減少，濁音與半濁音、清音與濁音、元音的無聲化的誤用共減少40%左右。[2]阿栄娜，林良子發現在影子練習時語音語調的正確率有所提高，但練習后存在還原的傾向。[3]大久保等人則證明無論對哪個水平的學習者，影子練習法都能促進“アクセント（accent）”的學習。[4]

在聽說課堂教學兩方面導入影子練習法后，再加上采用情景對話、影視配音等方式加以鞏固訓練，教師將“聽”和“說”教學真正融會貫通。通過讓學生進行基礎的跟讀、模仿訓練，他們的語音語調得到了改善，并同時培養了高度集中的注意力，而且還強化了短時記憶效果，進一步獲得了超強語感，提高了對日語問題的思維能力和綜合表達能力。

五、研究結論

低水平的日語學習者通過影子練習法可以在短時間內顯著提高聽說能力，而日語水平較高者堅持長期的訓練，也依舊能夠取得穩定的進步。雖然當前日語專業學生“聽”“說”兩方面水平不高的現象仍然大量存在，但通過我校日語專業實踐研究證明，影子練習法對提高學生專業實踐水平提供了一個新穎而有效的訓練手段。它跟讀錄音、模仿發音的學習方法，能夠讓學生達到具有最地道的日語聽說能力的高層次境界。由此可見，影子練習法只要繼續堅持實施下去，相信其必將對日語聽說教學的有效開展起到顯著的輔助作用。

參考文獻：

[1]玉井健.シャドーイング指導法としてのシャドーイングの効果に関する研究[M].東京：風間書房，2005.

[2]荻原廣.日本語の発音指導におけるシャドーイングの有効性[M].京都経済短期大學論集，2005（13）：55-71.

[3]阿栄娜，林良子.シャドーイング練習による日本語発音の変化―モンゴル語——中國語母語話者を対象に[M].電子情報通信學會技術研究報告.SP，音聲，109（451）：19-24.

[4]大久保雅子，神山由紀子，小西鈴子，福井貴代美.アクセント習得を促すシャドーイング実踐―効果的な実踐方法を目指して[J].早稲田日本語教育実踐研究，2013（1）：37-47.

責任編輯：劉健