淺談如何提高農村薄弱小學學生的數學學習興趣

付堯

摘要：我國的教育事業不斷發展，社會對農村教育提出了更高的要求。在素質教育鏈條上，農村小學處于薄弱位置。農村薄弱小學不僅在教育資源上處于劣勢，在師資隊伍上同樣不占優勢，影響了學生的學習興趣。本文將立足小學數學教學，探討提高農村薄弱小學學生數學學習興趣的重要路徑，希望能為相關人士提供一些參考。

關鍵詞：農村薄弱小學 數學 學習興趣

中圖分類號：G623? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）05-0032-02

數學學科具有特殊性，和其他學科相比，數學的知識點較多，知識體系相對龐雜，對學生的邏輯思維提出要求。小學生的認知水平有限，很多學生會在數學學習過程中遇到阻礙，導致學習成績一落千丈。為了避免出現上述問題，需要激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。農村薄弱小學學生的學習基礎較差，很容易出現注意力不集中等情況，教師應該把握農村薄弱小學學生的學習特征，采用針對性的教學方法，不斷豐富數學教學的內容。

一、開展游戲活動

游戲是孩子的天性，每個孩子都渴望在游戲中學習，通過游戲收獲成長。游戲是孩子們必不可少的活動，任何年齡階段的孩子都喜愛游戲，并且希望和同伴共同開展游戲。農村薄弱小學學生處在成長的特殊階段，對外界事物有著強烈的好奇心和探索欲望。這一階段的學生意志力薄弱，很容易被課堂之外的事物混淆視線。如何吸引學生的注意力，讓學生積極主動地投入到課堂中來，成為數學教師關注的重點問題。[1]為了實現上述目標，教師可以精心設計教學游戲，采用多元化的游戲形式，并將數學教學內容和游戲聯系在一起，不斷豐富數學教學內容，激發學生的自主學習興趣。

比如，教師在講十以內的加減法知識時，可以開展“開火車”游戲。“開火車”游戲的規則如下：學生被劃分為不同的小組，教師為每個小組準備不同的口算題目，口算題目的難度處于同一層級，且數量相同。小組內的各個成員回答問題，回答正確則火車前進，回答錯誤則或者不動。小組第一個成員為火車頭，最后一個成員為火車尾，最快達到火車尾的小組可以獲得游戲的勝利。在為學生介紹規則之后，教師可以正式開展游戲，并在多媒體課件上呈現題目，為小組進行計時。為了贏得游戲的勝利，給自己的小組帶來榮譽，學生會開發自身的潛能，全身心投入到題目計算之中。除了“開火車”游戲外，教師還可以結合數學教學的內容，開展“找朋友”游戲，即讓學生將數學式子和正確的數學計算結果連在一起;開展“口算大王”游戲，即引導學生對題目進行快速口算;開展“悄悄算”游戲，即讓學生進行心算等。在游戲的帶動下，課堂氛圍可以更加活躍，學生的學習積極性將被充分調動起來。

二、善用媒體課件

現代信息技術突飛猛進，其與教育領域的融合更加緊密，催生了現代教育技術。多媒體教學技術是現代教育技術的代表，將多媒體教學技術應用在課堂上，可以收獲事半功倍的效果：一方面，多媒體教學技術以互聯網作為依托，可以調取互聯網中的教學圖片、教學視頻等。[2]另一方面，多媒體教學技術可以呈現直觀知識，實現抽象知識的具象化。農村薄弱小學學生好奇心強烈，對多媒體課件很感興趣。多媒體課件作為新鮮事物，可以吸引學生的注意力。因此教師在教學過程中，應該制作精品課件，因時制宜地進行信息化教學，并在多媒體課件中插入圖像、音頻等。

比如，教師在講加減混合計算的相關知識時，可以利用多媒體圖像來刺激學生的感官，使題目更加真實可感。教師可以在多媒體課件上呈現這樣的畫面：樹上有三只小鳥，過了一會又飛過來四只小鳥。一段時間后，有兩只小鳥飛走了。在學生觀看畫面后，教師可以讓學生列出反映畫面的數學算式。圖像具有直觀特性，學生可以快速列出算式3+4-2。教師無需為學生提供過多指導意見，讓學生進行自主計算即可。通過這種教學方法，數學教學的內容將更加豐富，數學學習的難度將進一步降低。

三、創設相關情境

情境對學生有著重要的熏陶作用，情境創設對數學教學有著突出的裨益作用。在數學教學時，教師應該圍繞教材內容創設具體情境，提高學生的關注度。教學情境具有多元化特征，在創設情境時，應該聯系具體的教學內容，選擇不同類型的情境，確保數學教學能夠達到最優狀態。[3]

首先，教師可以創設故事情境。農村薄弱小學學生還處在成長期，愛聽故事是這些小學生的特性。低年級數學教材較好理解，內容相對簡單，教師可以從中提取數學故事，對教學內容、練習題目等進行延伸，以故事的方式推動教學工作展開，營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣。比如，教師在引導學生認識鐘表時，可以講述這樣一個小故事：學校上課時間為8點，為了按時趕到學校，小明需要6點起床。此時教師可以呈現一幅鐘表的圖片，并提問學生：在這一時間，小明是否應該起床呢？在問題啟發下，學生的自主探索欲望生成，教師可以自然引入本次課程的教學內容。

其次，教師可以創設操作情境。數學教學具有綜合性特征，教師不僅要為學生傳授理論知識，還需要引導學生進行數學實踐，實現理論和實踐的整合。實踐活動是理論認識的基礎，因此教師應該賦予學生更多的實踐機會，迎合學生的認知特點。比如，教師在引導學生認識平行四邊形時，可以讓學生通過裁剪的方式，剪出平行四邊形的四邊，對四條邊進行拼合，并讓學生比較平行四邊形和長方形。通過自主實踐，學生可以發現平行四邊形和長方形的關系，收獲學習的愉悅感，深化自己的幾何圖形的認識。

四、把握評價藝術

教師是學生的引導者，其一言一行都會對學生產生重要影響。教師的評價直接關系著學生的健康成長：教師的評價越合理，學生的發展空間越大;教師的評價越片面，學生的發展空間越小。[4]每個孩子都希望自己能夠得到教師的肯定，得到教師的賞識。因此，教師應該以身作則、言傳身教，尊重孩子的個性化差異，把握評價藝術。

比如，教師在課堂上應該積極引導學生發言，和學生建立互動溝通的關系。當學生回答問題后，教師應該對學生進行適時表揚。一個贊賞的眼神可以激起學生的自豪感，一個贊許的微笑可以樹立學生的學習自信。農村薄弱小學有一些后進生，這些學生的學習基礎較差，學習興趣非常薄弱。教師應該抓住機會，對后進生進行賞識教育，如“老師相信你是最棒的”“老師能夠看到你的進步”等。通過這種教學方法，學生可以充滿數學學習的信心，在數學學習中乘風破浪。

五、聯系現實生活

一切數學知識都是從現實生活中生發而來的，如果脫離了現實生活，數學教學就會成為無本之木。在應試教育桎梏下，部分教師割裂了理論知識和生活實際的聯系，影響了數學教學的實效性。為了避免出現上述問題，教師應該聯系學生生活，引導學生在生活中發現數學知識、理解數學知識和應用數學知識。[5]

比如，教師在講與圓形相關的知識時，可以啟發學生進行自主思考，讓學生談談自己身邊有哪些事物是圓形的。學生聯系自己的生活，可以暢所欲言。一些學生提出皮球、籃球、足球是圓形的，一些學生提出家中的鍋、碗是圓形的。在學生回答問題后，教師應該肯定學生的答案，并讓學生自主分析圓形的特點，為后續教學工作奠定基礎。通過這種教學方法，數學學習的趣味性將有所提升，學生的學習活力也將更加充沛。

參考文獻：

[1]于長明.淺談如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力[J].中國校外教育，2018（32）：52-53.

[2]范建均.讓數學融入生活——淺談核心素養視角下的小學數學教學[J].名師在線，2018（31）：57-58.

[3]許霞.從“低效”“無效”到“有效”的轉變——關于小學數學有效教學的些許思考[J].華夏教師，2018（30）：56-57.

[4]錢真英.讓知識運用于實踐——淺談如何開展小學數學實踐化課堂[J].科學大眾（科學教育），2018（10）：64+49.

[5]梁惠新.淺析如何在小學中年級數學教學中培養學生獨立思考的能力[J].課程教育研究，2018（38）：152.

責任編輯：趙慧敏