低年級識字教學初探

摘 要：識字教學是低年級語文教學的重點，如何讓學生對枯燥無味的識字學習產生濃厚的興趣，是低年級語文教師在進行識字教學前要做的準備工作。有了識字的興趣，教師在課堂上要教給學生有效的識字方法，在學生掌握識字方法以后，放手讓學生自主識字，可以提高學生的識字效率，大幅增加學生的識字量。

關鍵詞：低年級識字;教學;興趣

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）15-0110-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.099

語文是一門基礎學科，識字教學是語文教學的起始階段，是小學語文教學的基礎，是低年級的教學重點。而如今單靠教師指導學生通過一本教科書來識字，已經不能夠滿足學生的需求，因此教師在抓好課內識字的同時，還要指導學生利用課外資源補充自己的識字量。我對一年級課內、課外識字教學進行了一年的探索，有了一點自己的體會和收獲。

一、采用多種形式，激發學生識字興趣

興趣是一種帶有趨向性的心理特征，對于剛入校的一年級學生來說，對學校的新鮮感讓他們覺得學習很有趣，但識字過程是一件十分枯燥的工作，當學生的新鮮感隨著時間的推移而逐漸消失的時候，學生對枯燥的漢字教學也會失去興趣。這時候，我覺得只有不斷激發學生的學習興趣，培養學生自覺識字的習慣和想識字的欲望才是最重要的。如果學生對漢字本身產生興趣，則生活中處處都有識字的課本，他們會因為自己認識新字、發現新詞而高興，會為自己能讀懂一本小書而歡呼。

（一）采用直觀教具、現代化的教學手段吸引學生注意力

低年級學生以形象思維為主，在課堂識字時，單憑教師的講述學生很難對某個字產生深刻的印象。根據教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是多媒體手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。例如，把字的筆順用動畫的形式展示給學生，學生就會對這個漢字的書寫筆順記憶深刻，不會寫錯。

（二）利用識字游戲，激發學生興趣

在課堂教學中，能否設計出靈活多變的教學方法引起學生的學習興趣，吸引住學生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學能否成功的關鍵。低年級識字量大，課時緊，而且認寫分開，教師想要在一堂課中完成教學任務，讓學生學好，學會，的確有一定的困難。我根據一年級學生愛玩的特點，把游戲引進課堂，用豐富多彩的游戲引起學生的興趣。

萬事開頭難，在識字的初級階段，教師一定要有相當的耐心和恒心，這是一個必須經歷的，艱難曲折的過程。有播種才會有收獲，每當看到學生對識字越來越感興趣的時候，我打心眼兒里為他們感到驕傲，也更加堅定了自己教學的信心。

二、教給學生有效的識字方法，提高學習效率

方法的掌握，是人終身發展的有利工具。新課標也指出：注重教給識字方法。學生學會了識字的方法，即使沒有教師從旁邊進行指導也能夠自己進行識字活動，提高識字量。經過一年教學實踐，我總結出幾種我在課堂上常用的識字方法。

（一）猜謎識字法

學生對一些簡單的謎語也非常感興趣，如在學習“磊”這個字時，我編了一個字謎，“石頭成堆”不僅好猜，而且形象地說明了這個字的組成部分。在教學“閣”這個字時，我編了一個小故事，“大門開，有客來，先脫帽，再進來。”學生在猜謎活動中識字，記憶深刻，識字效率高。

（二）自編順口溜識字法

順口溜識字教學，易學易記，而且幽默風趣，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效率。例如，在教學《烏鴉喝水》這一課時，“喝和渴”這兩個形近字學生特別容易出錯，我告訴學生：“要想記住喝和渴，記住偏旁那就得渴了去找水，喝水不用口來怎樣喝。”順口溜朗朗上口，學生非常愛說，在不知不覺中就掌握了這兩個字。在以后的練習中很少發現這兩個字有用錯的現象。

（三）比較識字法

在教學“請、情、晴、睛”這幾個字時，我先讓學生觀察這幾個字有什么共同點，又有什么不同，學生很快就發現這幾個字偏旁不同，但是聲旁都是“青”，讀的時候它們的韻母都是后鼻韻母inɡ，“請”跟語言有關，所以是言字旁;“情”和心情有關，所以是豎心旁;“晴”表示天氣晴朗，所以是日字旁;“睛”和眼睛有關系，所以是目字旁。用這種方法可以使學生牢固建立音、形、義三者之間的聯系，以一個字引出對其他形近字的學習或復習，舉一反三，提高學習效率。

三、引導學生充分利用課外資源，在生活中快樂識字

語文是和實際生活聯系最為緊密的學科，生活中處處有語文，處處用語文，因此，識字教學也應該是開放的，不能只把學生識字局限于課堂。教師要好好利用社會生活這個大課堂，讓學生主動認識身邊的字，擦亮學生的眼睛，讓他們在生活中識字，做學習的有心人。

在實際教學中，我一直很注意引導學生利用課本以外的教育資源進行識字，走出課本，走進生活、走入社會識字。學生的識字量迅速增大，我發現，他們的成長潛力，超乎我的想象。為了激發學生的識字熱情，我們不斷開展各種語文實踐活動。

參考文獻：

[1]秦訓剛.全日制義務教育語文課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2002.

[2]劉金玉.《全日制義務教育語文課程標準》簡評[J].衡陽師范學院學報，2006（2）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 陳吉杰（1981.11— ），女，漢族，安徽蚌埠人，小學二級，研究方向：課內外結合的教育教學。