探究性學(xué)習(xí)法在高中語文教學(xué)中的實(shí)踐

摘 要：探究性學(xué)習(xí)法屬于秉持素質(zhì)教育理念而設(shè)計(jì)研發(fā)出的新的知識認(rèn)知與學(xué)習(xí)方法，已經(jīng)在很多教育活動(dòng)中通過實(shí)踐應(yīng)用而驗(yàn)證了其方法的有效性。高中語文教學(xué)是關(guān)系到學(xué)生能力發(fā)展與素質(zhì)培養(yǎng)的一門重要教育工作，因而本文以高中語文教學(xué)為切入點(diǎn)，探討了讓學(xué)生通過熟悉掌握與應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)法來提高其語文學(xué)習(xí)能力，改善語文綜合素質(zhì)的有關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);探究性學(xué)習(xí);意義;方法

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）15-0102-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.091

怎樣才能通過科學(xué)的教學(xué)方式方法的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語言文字能力，是高中語文教育的一個(gè)重要課題。針對這一課題，本文擬從探究性學(xué)習(xí)法作為切入點(diǎn)，探討將探究性學(xué)習(xí)法引入高中語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而培養(yǎng)提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的有關(guān)策略。

一、探究性學(xué)習(xí)法的含義

探究性學(xué)習(xí)法指的是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過對接觸到的知識點(diǎn)進(jìn)行知識構(gòu)成、含義、性質(zhì)、關(guān)聯(lián)性等問題的探究思考與學(xué)習(xí)，從而使得知識在學(xué)習(xí)掌握與理解上更為系統(tǒng)全面，同時(shí)提高學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考與分析問題能力的學(xué)習(xí)方法。通過培養(yǎng)學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)法，能夠有效提升學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上的思維水平與理解能力，同時(shí)還能夠培養(yǎng)提高其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生在知識學(xué)習(xí)與認(rèn)知的活動(dòng)中具有較強(qiáng)的自主性與內(nèi)在動(dòng)力。因而探究性學(xué)習(xí)法是立足素質(zhì)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。

二、高中語文中引入探究性學(xué)習(xí)法的作用和意義

（一）順應(yīng)新課標(biāo)素質(zhì)教育要求

新課標(biāo)提出的素質(zhì)教育理念，是指導(dǎo)高中語文教育工作開展的一個(gè)重要指導(dǎo)思想，而調(diào)整教學(xué)方法，改革教育模式，讓學(xué)生從死記硬背的單一學(xué)習(xí)模式中解脫出來，而通過培養(yǎng)其自主思考與獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，是高中語文教育應(yīng)當(dāng)注意的一個(gè)重要問題。而探究性學(xué)習(xí)法在語文教學(xué)活動(dòng)中的引入，就是順應(yīng)新課標(biāo)素質(zhì)教育理念，以現(xiàn)代教育思想改造傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生語文綜合能力的有益嘗試。

（二）提高語文知識的學(xué)習(xí)成效

通過把探究性學(xué)習(xí)法引入到高中語文的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠更改以往學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)上只懂得死記硬背，不積極進(jìn)行思考，語文知識的理解與應(yīng)用能力差的弊端。能夠彌補(bǔ)以往語文教學(xué)模式上存在的不足。使得學(xué)生通過自主探究與思考語文學(xué)習(xí)中遇到的知識，從而培養(yǎng)其語文學(xué)習(xí)能力，使得其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從根本上提高其語文知識學(xué)習(xí)的成效。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力

授人以魚不如授人以漁，教師讓學(xué)生通過各類強(qiáng)化訓(xùn)練和記憶掌握的語文知識，往往是抽象的，理解度較低的，學(xué)生盡管可以通過死記硬背記住此類語文知識，但是對知識的含義和用途，性質(zhì)往往缺乏深入理解。而通過讓學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)法，能夠使得學(xué)生找到一條通過自主探索求知而學(xué)習(xí)掌握語文知識的途徑，學(xué)生通過掌握了語文知識的自主學(xué)習(xí)方法，其語文問題的思維能力可以得到有效提高，從而使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的綜合水平得到發(fā)展，其無論再遇到怎樣的語文知識，都能夠通過掌握的學(xué)習(xí)方法對其進(jìn)行知識的解析與認(rèn)知，從而使得其語文學(xué)科的綜合素質(zhì)得到根本性提高。

三、探究性學(xué)習(xí)法在高中語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的應(yīng)用

（一）根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)，在閱讀學(xué)習(xí)中應(yīng)用

語文閱讀屬于學(xué)生語文綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)，跟一般語文知識的學(xué)習(xí)不同，在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生接觸到的很多語文知識是教學(xué)中教師并未提及的，屬于教材范圍之外的相關(guān)性語文知識，學(xué)生必須要通過自己的獨(dú)立思考與認(rèn)知才能有效理解與把握此類知識，從而提高自身的閱讀水平。而通過引入探究性學(xué)習(xí)法，能夠使得學(xué)生掌握一套應(yīng)對陌生語文知識，怎樣對其進(jìn)行認(rèn)知與理解，弄清知識的含義與作用的學(xué)習(xí)方法。這樣可以使得學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)上自主學(xué)習(xí)與思維水平得到很大程度的提高，并使得其通過掌握正確的學(xué)習(xí)方法，而具有更高的語文學(xué)習(xí)的綜合能力。

（二）營造探究學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考探究語文知識

要讓學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)法，一方面需要教師先充分講解探究性學(xué)習(xí)法的具體內(nèi)容，操作技巧，同時(shí)還需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)與幫助，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，在這一過程中，教師要調(diào)整自身在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的身份，不應(yīng)以主導(dǎo)者的姿態(tài)去強(qiáng)制命令學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，以輔導(dǎo)者和幫助者的身份去構(gòu)建寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能使得學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)法的掌握與應(yīng)用上具有自己的思想與獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。如對于《留侯世家》的閱讀學(xué)習(xí)，教師可以教導(dǎo)學(xué)生，遇到材料中不懂的文言，怎樣通過查《說文解字》《辭源》等工具書弄清其含義，怎樣通過利用百度谷歌等中文搜索功能來弄清文中提到的“留侯”“雒陽”“酈食其”等的歷史含義。對于學(xué)生閱讀中遇到不懂的問題，先讓學(xué)生自主進(jìn)行探究解決，如果探究過程中遇到困難，依靠自己的力量解決不了，教師再給予必要的輔導(dǎo)與幫助。這樣通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生養(yǎng)成探究知識，思考知識的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使得其語文學(xué)習(xí)綜合水平得到有效提高。

探究性學(xué)習(xí)法針對不同的知識可以采取多種方式進(jìn)行認(rèn)知和學(xué)習(xí)，因而不存在統(tǒng)一適用的通用模式，教師在教導(dǎo)學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)法的過程中要注意方法的靈活性，主要以掌握原則為主，而避免讓所有學(xué)生都僅僅掌握了某種探究模式而去套用所有知識，這樣才能使得學(xué)生真正的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 焦秀亭（1974.5— ），女，漢族，河北清河人，中小學(xué)一級，研究方向：高中語文教學(xué)。