“探”索新方法 “究”愛上數學

摘 要：探究是數學發展的生命線，培養學生的學習興趣是提高數學教學的重要部分。在中學數學教學過程中開展探究式教學法，能使學生體驗到數學知識的產生、發展以及應用的全過程，進而提升學生的學習興趣，使其轉變學習方式，主動地參與教學活動，形成對數學知識的主體構建。

關鍵詞：探究式;中學數學;教學策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）15-0076-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.066

探究教學法是一種有系統、有組織的教學策略，利用循序漸進的提問技巧，設計周密教學過程的一種教學方法。在教學過程中，學生對于教師所給予的情境是感興趣的，并且能主動參與教學活動。此外，通過小組合作，學生能夠活躍課堂氣氛，增強互動效果，共同解決問題，并在解決問題的過程中獲得應習得的知識。將探究教學法融入數學教學是一種十分有效的教學策略。

一、活化教材，使生活融入教學

作為數學教師，我們在回想過去準備課程的過程中，總是以認真閱讀課本為主，簡單梳理教學主要概念，通過講述的方式傳授知識，先建立學生的基本概念，再配合簡單的提問，引發學生思考，培養學生的學習思維。但是，數學知識總體來說比較枯燥，很難激發學生的學習興趣。

在將探究教學法融入數學課堂的過程中，教師必須巧妙地設計引起學生興趣的生活情境，讓學生主動參與教學活動。教師在設計探究性的問題情境時要根據學生的學情，有效把控問題的難度，甚至可以簡化計算過程，讓學生從情境中找到解決問題的方法，并且由學生自己產生主要的概念。同時，教師在設計情境時可以安排不同的解題方式，拓寬學生視野，提升學生的思維能力，使學生在解題的過程獲得樂趣。另外，教師必須具有扎實的專業功底，對自己的教學目標有十分清晰的認識。只有這樣，教師在設計生活情境題時才能緊扣核心概念，利用關鍵性問話引導學生積極思考，并產生新的知識，讓學生樂于解決他們所遇到的問題，而不是盲目地學習。

二、多元解題，讓學生動腦思考

教師可以設計從不同角度切入思考的生活情境題，讓學生拋開列式計算，利用教具操作、繪圖表示、表格歸納等形象直觀的方法解決問題。教師在解題過程中要體現解題靈活性和多元性，尊重學生的想法與思考歷程，不去點評學生的對錯，引導學生及時修正自己的思維方式，并虛心聆聽其他同學的看法，使其重構知識體系。這個過程培養了學生思考、聆聽、修正自己想法的能力。

教師在設計問題時應避免學生因為不懂題意而影響思考，并在探究教學的引入階段引導學生讀題，并且提出自己的疑問和見解，同時厘清學生在讀題時的盲點與困難。接著，在探索階段，教師利用關鍵性問話，引導學生進行思考，并且請學生將自己的思考歷程記錄下來，再和小組其他成員開展討論，分享學習過程。

在傳統的教學模式中，教師講述式教學方法抹殺了學生主動思考的能力，沒有凸顯學生的主體地位。同時，教師雖然可以掌握教學時間，但沒有留給學生充分的思考時間，致使一些思考能力較弱的學生無法組織所學知識，逐漸失去學習的興趣。

如今，將探究教學法融入教學中，可以給予學生充足的思考反應時間，并且可使學生整理歸納出自己的想法，及時地記錄在筆記本上。這樣，才能讓學生將自己的想法帶入小組進行討論與交流。在學生思考的過程中，教師可以鼓勵學生從不同的角度思考問題，拓展他們的思維，培養他們的思考能力。

過去的小組討論主要由能力較強的學生主導，甚至只有他們在小組內發言，其他學生只能當聽眾或是旁觀者。如今，將探究教學法融入數學課程可調動學生的參與積極性，相互激蕩出多元的解題方式。每個人的想法都得到了尊重，每個人都有發言的權利。答案沒有對與錯，因為教師可以從學生所產生的思維中延伸出更多意想不到的教學歷程，使學生在迷思中學習，在學習的過程中厘清概念，進而提高學習的效率。

三、探究數學，令教與學更有趣

中學數學內容涉及廣泛且編排十分緊湊。如果教師按照課本逐題解說，就容易使學生失去學習的興趣，產生畏難情緒，所以教師必須改變教學策略，將探究教學法融入教學活動中，激發學生的學習動機。教師還要以學生為中心，努力成為學生學習的引導者、合作者以及促進者。在引導學生探索問題時，教師要利用關鍵性問話，有步驟、有重點地引導學生思考問題，解決問題，進而使其獲得學習的主要概念。

課程時間的調整是教師面臨的一大挑戰。在備課的過程中，教師要突出教學的重難點，區分出哪些是可以引導出概念的題目，哪些是讓學生回家練習的習題，進而合理分配教學時間，留給學生學習和思考的時間。

在探究教學法融入教學活動后，我們可以欣喜地看到學生漸漸喜歡上數學課，而且不再懼怕上數學課;學生在進行小組討論的過程中表現得更加積極主動，思維更加活躍。因此，教師要積極培養學生的發展思維，肯定其思維過程，使其愿意動腦思考，碰撞出更加燦爛的火花。

參考文獻：

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[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 魏永平（1975.7— ），男，漢族，甘肅定西人，中學一級，研究方向：中學數學教育教學。