轉型時期地方高校大學英語教學改革研究與探索

康霞 張麗 郝海燕

摘 要：《大學英語教學指南》（2017）為新時期中國高校的大學英語教學改革提供了理論依據和綱領性指導意見。然而，在實際改革中，各高校在生源、師資、專業特色等方面各有差異，面臨各種不同的問題。對此，以高校大學英語教學轉型為基本內容，采用問卷調查的方法對山西財經大學非英語專業學生進行了調查，旨在深入了解其學習需求、對學術英語和通用英語的態度等問題，結合數據分析和討論，并提出相關建議。

關鍵詞：地方高校;大學英語;教學改革

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）15-0016-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.011

近年來隨著我國社會發展，高等教育隨之也迅速發展，這個過程中面臨很多新的挑戰。國家也出臺相關的政策，要求部分地方高校轉型發展。為了適應轉型后的高校培養應用型、技術型英語人才要求，大學英語在調整后的專業設置和課程建設中必須立足學校特色專業，從教材問題入手，發現教學中的問題，找出應對方案，探索新的教學理念，在實踐中提高英語成效，助推高校改革和地方經濟發展。

作為高等院校的必修課程，大學英語教學被關注的熱度從未減退過。經歷了三輪較大規模的改革，在一些方面取得了可喜的成就[1]，但是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的頒布對大學英語教學改革提出了更高的要求，如何順利轉型，實現可持續發展是各地方院校共同面臨的重大課題。

一、地方高校大學英語教學改革面臨的主要問題

（一）大學英語發展方向

通過梳理文獻發現，就大學英語教學的未來發展方向而言，主要有三種代表性的觀點：第一，學術英語應該成為主流課程[1];第二，通用英語和專用英語兩個板塊并存，供學生自由選擇[1];第三，保持通用英語的主導地位[2]。這三種不同的主張從各自的視角出發，并用相應的論據支撐各自的觀點。但不管從哪個角度分析，他們都認同經濟社會的發展變化，要求與之相適應的英語教育。大學英語教學在發展過程中存在諸多問題，必須改革。《大學英語教學指南》（2017）首次在課程結構和內容部分把專門用途英語（包括學術英語和職業英語）列入了大學英語的教學內容，肯定了它在大學英語教學中應有的地位，為新一輪大學英語教學改革從宏觀上指明了方向。具體來看，各地方高校仍面臨如何依據自身定位、生源層次等構建獨具特色、動態合理的大學英語課程體系，如何恰當處理通用英語與專用英語的關系等問題。要解決這些問題不可能一蹴而就，需要在反復探索和實踐中逐步完成。

（二）學分壓縮、學時減少和教學質量

近十年來，許多高校，尤其是重點大學發現大學新生英語水平不斷提高，語言基礎較好，公共英語課程的設置與學生的實際情況相脫節，單純的語言基礎教學已經滿足不了學生的學習需求，故而采取新的改革措施，紛紛壓縮學分和課時。

（三）教師發展

大學英語教師是完成教學任務的主力軍。轉型時期的教師隊伍建設和發展面臨著新的問題，課程的改革和建設要求與之相匹配的師資力量，學術英語課程的開設不僅僅是需要教師投入更多的時間和精力備課，主要的難題在于多數英語教師缺乏系統的專業知識。另外，學分壓縮和學時減少后，教師完不成規定的工作量也會帶來不同程度的壓力。大學英語教師如何在改革中順利轉型，實現自身的可持續發展也是大學英語改革需要解決的一大難題。

二、地方高校大學英語教學改革調查及結果分析

針對大學英語改革中面臨的主要問題，筆者對山西財經大學非英語專業一、二年級的學生進行了抽樣調查，主要通過問卷星網站發放調查問卷。網絡數據顯示本次問卷調查共收回556份有效問卷，參與調查的大一和大二學生的比例均衡，2018級學生占總數的49.8%，2017級占50%，其中男生比例為30.8%，女生69.2%，女生比例高于男生。調查范圍涉及大部分學院（13個），其中旅游管理學院、信息管理學院和文化傳播學院學生所占的比例較高，馬克思主義學院和公共管理學院沒有數據顯示。學生所學專業涉及電子商務、旅游管理、計算機科學與技術、國際經濟與貿易、酒店管理、房地廠開發與管理、財政學、貿易經濟、新聞、工程管理等。

了解學生的學習動機和學習態度非常必要，是實施分層教學的基礎和前提。50%以上的學生認為英語很重要，學習態度很積極;近27%的學生認為英語雖然重要，但是教學內容和教學方式需要更新，這樣才能提高英語學習興趣;不到10%的學生學習英語只是因為它是必修課，只想通過考試，修完學分。從學生目前和未來的學習需求這一方面看，38%的學生有選修全英語或雙語課程的需求，41%的學生希望聽外籍專家或學者授課或講座，35%的學生有到外企工作的打算，也有近21%的學生期望出國留學或作為交換生出國學習。值得注意的是，有閱讀與專業相關的英文資料和文獻需求的學生比例多達77%。基于這些數據分析，學?？梢栽鲈O相關選修課程來滿足不同群體的學習需求。

目前，大學英語課程的主體安排沒有太大的變化，仍然是讀寫+視聽說（或網絡課程）。就課程是否合理這一問題，絕大多數學生認為現在的課程設置合理，占總人數的64%;也有近27%的學生不確定是否合理。而且，大多數學生要求保留通用英語的地位，認為沒有必要取消通用英語;認為有必要取消的學生比例很少，僅占5%左右。近57%的學生認為學校的大學英語課程需要改革。不難看出，除了基本的課程安排，教學環節等諸多方面仍存在問題。35%的學生希望學習通用學術英語，8%的學生想學習專門學術英語，希望二者都學的學生占總人數的一半。可見，學生希望保留通用英語的傳統地位，也希望能夠與專業結合，一方面夯實語言基礎，另一方面提升專業英語水平。希望開設學術英語讀寫課程的學生比例為77.7%，學術英語視聽說的比例是86.3%，57.7%的學生想要學習學術英語寫作，53.6%的學生期望學習學術英語演講，還有跨文化交際的學生比例占48.7%。近60%的學生希望通過學習學術英語課程提高交流能力，也有不到30%的學生想提高聽力能力。

數據分析表明，學分壓縮對學生學習英語的態度影響不明顯。大部分學生（73%）認為學分壓縮不會影響英語學習熱情和興趣，21%的學生表示有影響。而且，學生（66%）認為如果課時減少的話，會影響教學質量和教學效果，22%的學生對這一問題持不確定的態度。除必修英語課程外，希望學校開設外國影視欣賞選修課程的學生比例最高，占64%，其次為中外文化對比和英美名著賞析，還有商務英語。也有學生（35%）想選修雅思、托福培訓課程。另外，學生認為學術英語課程教師最需要具備的是專業知識和英語水平，其次是教學態度，沒有把教師的學歷背景放在首位。

三、地方高校大學英語改革可行性措施

（一）夯實英語教學理論基礎，力求理論聯系實際

從語言屬性的角度來講，國內外學者已經達成共識：語言具有人文性和工具性。所以外語教學兼有工具性和人文性雙重屬性。大學英語的工具性也體現在專門用途英語上，學生可以通過學習與專業或未來工作有關的學術英語或職業英語，獲得在學術或職業領域進行交流的相關能力。就人文性而言，學生除了學習、交流先進的科學技術或專業信息之外，還要了解國外的社會與文化，增進對不同文化的理解、對中外文化異同的意識，培養跨文化交際能力。實現工具性和人文性的有機統一[1]。

遵循語言教學規律，尊重學生個體發展，這是大學英語教學改革的根本前提，這就要求學校結合國情、省情和自身實際（如生源情況、教學條件、師資力量等）制定明確的培養目標，具體的培養計劃。通用英語和學術英語課程的設置要因地制宜、根據學生的實際需求統籌規劃，具體安排。

（二）提高師資水平，提升學生實踐能力

國家經濟的快速發展要求外語教育發展的步伐與之相一致。大學英語教學在幾次改革中給教師隊伍帶來的除了機遇和發展，還有壓力和挑戰。對于學校而言，雄厚的師資力量是大學英語教學順利開展的有力保障。面對改革，一方面，教師要主動適應改革發展的新形勢，量身制定個人可持續發展的詳細規劃，牢固樹立終身學習的理念;另一方面，學校要積極搭建平臺，多渠道為大學英語教師提供訪學、進修以及攻讀學位的機會，還可以不斷引進人才，汲取新生力量，全方位提升大學英語教學的師資力量。這在短期內見效難以實現，但從長遠來看，對提升教師的業務素養大有裨益。

將課堂所學轉化為實際運用需要為學生營造良好的實踐和實習環境，除了校企聯合，可以擴寬思路，利用各種媒介、企業的網絡平臺，實現網絡英語實踐或實習，將此納入形成性評價機制，充分調動學生學習和實踐的積極性和自主能力。

（三）建立跨學科合作

從調查結果來看，絕大多數學生認可通用英語，也希望開設學術英語課程。就通用英語而言，教師的教學經驗豐富。學術英語課程的授課任務并不是每位教師都能勝任，尤其是專門學術英語。大學英語教師缺乏專業知識，專業教師的英語水平有限。如果學院之間建立合作，英語教師和專業教師聯合，根據專業需求編制適合各自學科的教材和參考資料，設計教學活動，在一定程度上可以實現互為補充，學科互助。

（四）合理利用現代教育信息技術

現代信息技術的推廣也影響到了教育領域，MOOCs課程資源和微課課程資源給學習者提供了線上交流和學習的機會，滿足了學習者自由選擇的需求，實現了資源共享，同時也給傳統大學英語教學帶來了前所未有的挑戰。然而，這些課程資源缺乏真實課堂情景，缺少實際課堂互動以及學生和教師的情感交流。因此，要從實際出發，合理利用現代教育信息技術，不能盲從。

四、結語

大學英語教學改革是一項復雜的工程，不可能一蹴而就，必須用科學客觀的態度認識大學英語教學轉型發展。在轉型發展過程中，應堅持科學的教學觀、科學的改革觀和科學的發展觀。大學英語教學轉型發展應注重結合地方高校發展的實際情況，將學生需求，人才培養，教師發展，學校發展等因素看成一個有機整體，廣泛聽取一線教師的建議，詳細了解學生的需求，盡可能提高學生和教師改革的參與度，增強改革凝聚力。必要時在改革實踐中根據具體情況調整戰略，不斷完善各項改革措施。

參考文獻：

[1]胡萍萍.轉型時期大學英語教師的出路思考[J].教育進展，2017（1）：42.

[2]蔡基剛.我國大學英語消亡的理據與趨勢分析[J].外語研究，2012（3）.

[3]文秋芳.大學英語教學中通用英語與專用英語之爭：問題與對策[J].外語與外語教學，2014（1）：1.

[4]蔡基剛.再論我國大學英語教學發展方向：通用英語和學術英語[J].浙江大學學報：人文社會科學版，2015（4）：83.

[5]蔡基剛.國家戰略視角下的我國外語教育政策調整——大學英語教學：向右還是向左？[J].外語教學，2014（2）：40.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 康霞（1978— ），女，山西太原人，講師，研究方向：英語語言測試與教學。

張麗（1978— ），研究方向：英語教學、跨文化交際。

郝海燕（1971— ），講師，研究方向：英語教學。