探討高中政治教學(xué)的“供給側(cè)改革”

王小蕾

[摘? ?要]高中政治教學(xué)由于其自身的特點(diǎn)以及傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，課堂所呈現(xiàn)的氛圍過(guò)于枯燥、乏味，極大地降低了學(xué)生的興趣。“供給側(cè)改革”作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)名詞，被引用到高中政治課堂以來(lái)，成效顯著，值得推廣。高中政治課堂的“供給側(cè)改革”，指的是教師需要根據(jù)學(xué)生的“需求側(cè)”來(lái)改變自身教學(xué)的“供給側(cè)”，即通過(guò)改變自身的教學(xué)行為來(lái)提高整個(gè)課堂的教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]高中政治;供給側(cè)改革;需求側(cè)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.2? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）10-0047-02

十九大以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正在經(jīng)歷著一場(chǎng)前所未有的“供給側(cè)改革”，即從供給方、生產(chǎn)端入手，通過(guò)解放生產(chǎn)力來(lái)提升整個(gè)經(jīng)濟(jì)體的競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而促進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展。在新時(shí)代背景下，高中政治課堂也需要進(jìn)行一場(chǎng)“供給側(cè)改革”，通過(guò)這場(chǎng)改革給課堂輸入新鮮的血液，賦予課堂全新的活力，從根本上提高整個(gè)課堂的教學(xué)效率。

一、“供給側(cè)改革”的實(shí)施前提——教師自身的加法

“供給側(cè)改革”的實(shí)施前提便是教師整體素質(zhì)的增強(qiáng)，因此高中政治教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺(jué)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)前許多教師的教學(xué)方式陳舊，所采用的“照本宣科、背書(shū)默寫(xiě)”式教學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生成。高中政治課的生活化氣息濃重、時(shí)效性強(qiáng)，因此，高中政治教師要以教材為出發(fā)點(diǎn)，從多方面入手展開(kāi)教學(xué)。

例如，教師在講解《生活與消費(fèi)》這一章節(jié)中“影響價(jià)格因素”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，常常采用“照本宣科”的方式進(jìn)行授課，強(qiáng)硬要求學(xué)生記住“供不應(yīng)求，價(jià)格升高” “供過(guò)于求，價(jià)格降低”這一變化規(guī)律。雖然高中政治學(xué)科隸屬于文科的范疇，但是供求關(guān)系是一個(gè)邏輯性極強(qiáng)的、偏理科的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，如果教師能夠提高自身的綜合素養(yǎng)，利用理科直觀的表格引導(dǎo)學(xué)生理解與記憶，教學(xué)效果將會(huì)事半功倍。如下表所示：

除了展示簡(jiǎn)單的表格之外，我們還可以從多方面來(lái)舉例與論證這一價(jià)格變化規(guī)律，特別是引導(dǎo)學(xué)生透徹理解，在“供不應(yīng)求”與“供過(guò)于求”兩種狀態(tài)下，買(mǎi)賣(mài)雙方有利位置的變化。通過(guò)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生理解在“供不應(yīng)求”的狀態(tài)下，賣(mài)方在市場(chǎng)的交易過(guò)程中占據(jù)了絕對(duì)有利的位置，因而即使升高了價(jià)格，仍舊能夠?qū)a(chǎn)品賣(mài)出。而在“供過(guò)于求”的狀態(tài)下，賣(mài)方處于不利的位置，因而只能通過(guò)降低價(jià)格來(lái)拋售自己更多的產(chǎn)品。

當(dāng)然，每個(gè)教師的興趣愛(ài)好、能力水平都有所差異，唯有補(bǔ)齊自身的“短板”，才能更好地進(jìn)行教學(xué)“輸出”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整個(gè)課堂教學(xué)效率的提升。

二、“供給側(cè)改革”的過(guò)程優(yōu)化——教學(xué)過(guò)程的減法

相關(guān)研究表明，教師在聽(tīng)課過(guò)程中，能夠快速地找出授課教師教學(xué)的不足以及薄弱點(diǎn)，卻很難發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中的短板。這一研究充分說(shuō)明了教師對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的“不自知”或是“不完全自知”。長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)下，會(huì)間接導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)效率低下。因此，教師要將“供給側(cè)改革”的過(guò)程優(yōu)化，去除多余、枯燥的教學(xué)過(guò)程。

例如，在講解《為人民服務(wù)的政府》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師往往會(huì)先要求學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)。課堂教學(xué)分為教師講解以及學(xué)生自主探究?jī)纱竽K，在實(shí)際教學(xué)中，教師講解所占的比重要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的自主探究。這樣的教學(xué)過(guò)程不符合“供給側(cè)改革”的要求。因此，我們需要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，將多余的、不能凸顯學(xué)生主體性的教學(xué)環(huán)節(jié)剔除，留下以學(xué)生為主、能夠真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，我們可以設(shè)置一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)答題：政府的權(quán)威從何而來(lái)？其次，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生架起教材與生活之間的橋梁。最后，以“政府的職能以及責(zé)任”這一知識(shí)點(diǎn)為主線，創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境或者準(zhǔn)備一個(gè)教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生在合作中對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，學(xué)生則通過(guò)合作探究完成這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

在“供給側(cè)改革”的過(guò)程優(yōu)化中，教師不需要對(duì)任何教學(xué)環(huán)節(jié)都做到事必躬親，而是應(yīng)該從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)中解放出來(lái)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

三、“需求側(cè)”的具體做法——教學(xué)設(shè)計(jì)的乘法

學(xué)生是課堂的主體，只有尊重了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，才能真正實(shí)現(xiàn)高中政治課堂的“供給側(cè)改革”。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師過(guò)多地關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成程度，忽視了學(xué)生的參與以及學(xué)生的實(shí)際需求，這種教學(xué)設(shè)計(jì)雖然能夠完成基本的教學(xué)任務(wù)，卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要將“生本”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生的視角去進(jìn)行課堂的設(shè)計(jì)。

以《文化與生活》教學(xué)為例，筆者在設(shè)計(jì)這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，沒(méi)有以一個(gè)具體的案例作為切入點(diǎn)，而是用三個(gè)活動(dòng)串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過(guò)程。活動(dòng)一：在學(xué)生合理分組的基礎(chǔ)上，每一組學(xué)生都代表著不同的文化，有代表漢族文化的，有代表少數(shù)民族文化的，更有代表外國(guó)文化的，如美國(guó)文化、日本文化等等?；顒?dòng)二：每個(gè)小組針對(duì)自己所代表的文化，對(duì)文化的來(lái)源與傳承、文化對(duì)自己生活方式的影響等進(jìn)行闡述?；顒?dòng)三：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“你們的文化需不需要兼容與發(fā)展”這一話題進(jìn)行談?wù)摬㈥U明各自的理由。在活動(dòng)三進(jìn)行的過(guò)程中，雖然學(xué)生給出的答案不一，但都給出了自己合情合理的解釋?zhuān)P者也在這個(gè)過(guò)程中看到了學(xué)生思維的碰撞。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的乘法，更好地滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大大推動(dòng)了課堂教學(xué)效率的提升。

四、“需求側(cè)”的根本需求——教學(xué)內(nèi)容的除法

高中政治教材中，不是每一項(xiàng)內(nèi)容都是教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)高效、合理的教學(xué)行為突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。反觀當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，課堂更像是一個(gè)大型演出現(xiàn)場(chǎng)，教師通過(guò)多種教學(xué)形式向?qū)W生展示著眼花繚亂的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生配合著教師的演出，既對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了困惑，也無(wú)法凸顯自身的課堂主體性。因此關(guān)注學(xué)生“需求側(cè)”的根本，便是剔除眼花繚亂的教學(xué)內(nèi)容。

以《實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值》教學(xué)為例，這一課的內(nèi)容主要包括“價(jià)值與價(jià)值觀” “價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”以及“價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)”這三大模塊。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)到每一模塊的重點(diǎn)，突出重點(diǎn)內(nèi)容，將一些眼花繚亂、不利于學(xué)生理解的教學(xué)內(nèi)容剔除。如在“價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)”這一模塊的教學(xué)中，我們要緊緊圍繞三大知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)：“在勞動(dòng)和奉獻(xiàn)中創(chuàng)造價(jià)值”“在個(gè)人和社會(huì)的統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)價(jià)值”以及“在砥礪自我中走向成功”。弱化“勞動(dòng)價(jià)值與自我價(jià)值的區(qū)別”“社會(huì)發(fā)展的特殊性”“主觀能動(dòng)性對(duì)個(gè)人的重要性”等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的合理除法，滿(mǎn)足了“需求側(cè)”教學(xué)的要求。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，我們要合理區(qū)分多余教學(xué)內(nèi)容與為拓展學(xué)生思維所添加的內(nèi)容，唯有如此，才能正本清源，還高中政治課堂一片凈土。

總之，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，我們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，開(kāi)展以學(xué)生為本的供給側(cè)教學(xué)改革，通過(guò)改革來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)高中政治學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終為社會(huì)的人才培養(yǎng)、國(guó)家的繁榮進(jìn)步奉獻(xiàn)自己的綿薄之力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 林開(kāi)權(quán).對(duì)新課程改革下高中思想政治課教學(xué)理念的思考[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（11）：69-72.

[2]? 游濤.新課程改革中高中思想政治課教學(xué)模式初探[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2004.

（責(zé)任編輯 袁? ?妮）