基于學生思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語閱讀教學實踐

杜秀玉

[摘? ?要]在初中英語閱讀教學中，教師應注重強化學生思維的邏輯性，發(fā)展學生思維的批判性，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性，尋找思維品質(zhì)與英語閱讀教學之間的內(nèi)在聯(lián)系，提升學生的思維品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]思維品質(zhì);初中英語;閱讀教學;邏輯性;批判性;創(chuàng)造性

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）10-0033-02

思維品質(zhì)作為英語學科核心素養(yǎng)的重要方面，有別于一般意義的思維能力，是衡量學生通過英語學科的學習而得到心智發(fā)展程度的圭臬。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，讓學生從跨文化的視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。2000年課改時，多數(shù)英語教師覺得最難的是培養(yǎng)學生的語言運用能力，而當前英語學科課改的難度主要在于如何有效提升學生的思維品質(zhì)。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》在五級目標中關(guān)于讀的技能的描述，我們知道，相關(guān)技能的獲取大都體現(xiàn)在學生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性上，而多數(shù)教師在英語閱讀課教學中側(cè)重于對語言知識的教學，單一地訓練語言能力，忽視了學生思維品質(zhì)的發(fā)展。

下面以Project English八下U5 T3 SC 為例，從強化學生思維的邏輯性、發(fā)展學生思維的批判性、培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性三個方面來談如何通過課堂閱讀教學活動來培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維品質(zhì)。

一、在英語閱讀課教學中，強化學生思維的邏輯性

黑格爾曾說過，邏輯是一切思考的基礎(chǔ)。邏輯也是所有學科的基礎(chǔ)，邏輯能力是每個人都必須具備的基本能力。課堂教學對學生的思維培養(yǎng)不應該也不能直接指向創(chuàng)新性思維或批判性思維，教師首先要考慮培養(yǎng)學生基于生活常識的邏輯思維。

1. 重視文本的語篇分析

在英語閱讀課中，教學內(nèi)容的主要載體是語篇，所以語篇分析是閱讀教學的重要手段。通過語篇分析，可以提高學生的分析能力和邏輯思維水平。在本課讀中環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了語篇閱讀活動。

[學生活動]學生快速閱讀課文，完成本課文基本框架的思維導圖。

該活動借助思維導圖引導學生把分散的信息進行有效聚集和整理，以快速達成對文本內(nèi)容的了解，并實現(xiàn)自身對信息的提取，從而在頭腦中形成該語篇材料的框架結(jié)構(gòu)。

2. 比較、歸納文本信息

在理解文本的基礎(chǔ)上，用清晰、簡潔的語言歸納、概括文章的內(nèi)容和觀點，這是一次思維建構(gòu)的過程。在本課讀中環(huán)節(jié)，教師要求學生結(jié)合文本對事物進行多方面的比較和歸納，填寫表格，使信息內(nèi)容更為清晰，對比更為強烈，易于理解。

[學生活動]學生精讀課文、分組討論：How do they affect your feelings？學生畫出疑點及表達心情的詞匯，師生合作解決語言點問題，小組合作完成表格。

3. 推斷文本的意圖和作用

推斷是根據(jù)事實或前提，推理、判斷事實的因果關(guān)系的心智活動。每篇文章都有一定的寫作目的、文本意圖或作用，但這種深層內(nèi)涵并未在文本中明確表達出來，而是隱含在文本之中，需要讀者去推斷。在本課讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了如下活動。

[學生活動]話題延伸：We know many things can affect our feelings from the text. If so， how can we stay happy？

該活動引導學生推斷文本表層信息之后的深層內(nèi)涵，并真實有效地運用在日常生活中解決某些問題或按某種方式思考問題，準確把握文本的寫作目的。

二、在英語閱讀課教學中，發(fā)展學生思維的批判性

Critical Thinking是指讀者在閱讀過程中運用預測、分析、概括、質(zhì)疑、解釋、推斷等思維技能，深刻理解閱讀材料，并從不同角度客觀地看待同一事物，有獨立的觀點，從文本中找到支撐自己觀點的證據(jù)。

1. 交流己見并讀前預測

閱讀理解中的預測是以相關(guān)知識及一般的推理邏輯作為基礎(chǔ)的，是一種重要的閱讀策略。預測需要學生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗和科學知識，對未知內(nèi)容做出符合生活和科學邏輯的推測。本課讀前環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了三個活動。

[活動一]師生交流當前的心情：How are you feeling now？Why？

[活動二]學生競答：What can affect your feelings？教師呈現(xiàn)部分新詞匯。

[活動三]呈現(xiàn)課本中的5幅圖片，學生預測： What will be mentioned in the text？

上述活動中，通過交流、競答、談?wù)搱D片三個環(huán)節(jié)，自然地引出文本主題，通過有意義的交流呈現(xiàn)了部分詞匯，也對詞匯在所提供的語境中的意義做出了較準確的預測，同時激活了學生存儲的相關(guān)語言知識，激發(fā)了學生的閱讀欲望，并為評價文本觀點做好了鋪墊。

2. 明確觀點并合理質(zhì)疑

批判性思維是對所學東西的真實性、精確性以及性質(zhì)與價值進行個人的判斷，進而做出合理的決策，它的基本技能之一就是辨別觀點和論據(jù)。因此，在英語閱讀教學中引導學生識別作者或文本的觀點并進行合理質(zhì)疑，對培養(yǎng)學生的批判性思維能力十分重要。在本課讀中環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了如下活動。

[學生活動]師生互動，學生表達自己的觀點：The weather/... can affect our feelings. Do you think so？How do they affect your feelings？

教師引導學生明確文本中的觀點，然后針對文本中的觀點對文本進行重新審視，結(jié)合日常情緒變化的感受說明是否認同文本中的觀點并闡明己見，促使學生將所學內(nèi)容聯(lián)系生活實際，并與文本中的觀點進行比較，提煉真實感受。

三、在英語閱讀課教學中，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性

本課在教學活動中多處體現(xiàn)出培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的意圖，如有關(guān)心情的師生交流和問題競答、讀前預測、歸納文本信息、評價作者觀點等。教師在本課中設(shè)計了兩個活動來培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。

[活動一]小組討論：What else can affect your feelings？Find more information about things that can affect our feelings and give your own opinions.

[活動二]寫作展示：Write a short passage about how things affect your feelings.

教師引導學生參考所讀文本以及討論內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗簡要描述影響心情的事例。該活動不但能有效引導學生進一步鞏固和內(nèi)化所讀文本，而且能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，開展相對真實的、有意義的交際活動。在活動中，學生的學習積極性得到了提高，其學習產(chǎn)出也精彩紛呈。

學生思維品質(zhì)的提升不是一蹴而就的，它有賴于每一堂精彩的課堂教學、每一次靈動的課堂活動。在英語閱讀教學中，教師既要抓好語言能力的培養(yǎng)，又要注重學生思維品質(zhì)的提升，在設(shè)計任務(wù)時應制定積極有效的思維訓練方案，通過提升學生的思維品質(zhì)促進學生英語閱讀能力的提高。教師還要努力營造和諧、寬松的良好氛圍，允許學生“百家爭鳴”“百花齊放”，實現(xiàn)教學相長。同時，教師要不斷提升自身的思維品質(zhì)，這樣才能全面促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 張金秀.英語學科思維品質(zhì)培養(yǎng)面臨的困境與對策[J].中小學外語教學（中學篇）， 2016（7）：6-11.

[2]? 夏谷鳴. 英語學科教學與思維品質(zhì)培養(yǎng)[J].英語學習， 2017（2）：9-13.

（責任編輯 周侯辰）