青春期健康教育在初中生物教學中的滲透

胡玉梅

[摘? ? 要]不論是從心理還是生理上來考量，初中都是學生成長的過渡時期，是學生走向成熟的關鍵階段。處于青春期的學生開始向成人過渡，無論是衣著打扮還是思維方式，都標志著他們進入了成長的關鍵時期。因此，教師、家長需要開始關注孩子的心理與生理健康教育，引導學生自然地看待身體發生的變化，欣然接受“全新”的自己，用正確的眼光看待其他人。生物教學在學生的性別認知上起到極為關鍵的作用，是學生青春期健康教育的主要陣地。教師應以人教版初中生物教學為例，闡述青春期健康教育的必要性與原則，選取具體的教學案例進行陳述說明。

[關鍵詞]青春期健康;性教育;初中生物;人教版

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）12-0056-02

受封建思想的影響，相當長一段時間內，我國的家長、教師都“談性色變”，“生殖”“性”等詞匯成了“污穢”的代表，是孩子成長的“雷區”，這就造成許多孩子無法正確認知自己的身體變化，缺乏必要的性別觀，自我保護意識淡薄，使得我國的性侵案件呈現低齡化趨勢。作為學生成長的重要引領者，教師應在學生的青春期健康教育中起更多的積極作用，生物教師更是如此。因此，在初中生物教學中，教師要注重學生的健康教育，準確地向學生灌輸“性”的觀念，引導學生順利地度過青春期。

一、開展青春期健康教育的必要性

青春期指的是由童年向成年過渡的時期，是人成長的關鍵階段。中學生正處于這一時期。隨著生活水平的提升、飲食結構的調整，青春期的到來呈現“早齡化”趨勢。通常情況下，性發育是青春期最明顯的特征。面對這一變化，學生的生理、心理狀態都會失衡。由于缺乏必要的青春期健康教育，部分學生的心理發育速度遠遠落后于生理發育，這就使得他們對自身以及他人的身體變化產生害羞、煩惱甚至是不正常的好奇等感受，極大地影響了他們的身心健康。同時，這一階段的學生有著極強的自尊心與自我意識，對于自己身體器官的發育、第二性征的出現、遺精、月經等現象的出現可能都會選擇悶在心里，羞于向父母、教師求教。因此，怎樣幫助初中生順利度過青春期、保證他們身心健康發展就成了父母、教師的重要教育內容，而生物教師在這期間提供的科學指導就是學生健康成長的重要保障。

二、青春期健康教育的原則

（一）營造科學、輕松的課堂氛圍

初中生所處的年齡階段比較特殊，他們的思維方式仍以感性為主，因此教師在教學過程中必須考慮到學生的狀態，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，保證學生與自己是平等的。在教學過程中，教師自身需要坦然地面對“性教育”這一內容，自然地向學生講授生理知識，而不應該扭扭捏捏，給學生一種教師講的內容“很奇怪”的錯誤認知。

（二）保護學生的隱私

在青春期健康教育中，教師要尊重學生的“秘密”，不勉強學生回答他們不想回答的問題或是做他們不想做的事，保護學生的隱私，這也是師生之間平等地位的體現。青春期中學生面對的問題絕大多數情況下都是比較隱私的，教師需要給予學生充分的尊重，合理引導，不主動詢問，把問題的關鍵放在對學生的心理輔導上，有針對性地予以解決，既要有耐心，又要有責任心，讓學生敢于分享青春期的“尷尬事”。

三、初中生物教學中健康教育滲透方法

（一）案例簡介

《人的生殖》這一章是人教版初中生物八年級下冊的教學內容，主要對兩性的生殖器官、生殖系統以及繁殖過程進行了介紹，這是初中生物教材中第一次出現與“性”相關的內容。也是學生在學校課程學習中第一次接受系統的生理教育。

（二）受眾分析

絕大多數初中生都已經進入青春期，他們的生理、心理都發生了巨大的變化，他們會疑惑，會對自己身體發生的變化產生好奇，但又羞于主動向教師、父母詢問。因此，在生物課程教育中設計性教育能很好地滿足學生的訴求。

（三）教學目標

介紹男女生殖系統的結構以及功能;描述受精過程以及胚胎發育的過程;進行課程延伸和情感教育，引導學生感恩父母，珍愛生命。

（四）教學設計

1.創設教學情境，引入教學內容

在課程教學開始之前，教師要自然地向學生講述本章的教學內容，讓學生了解到人類生殖并不是什么“特殊”的事，是一種健康的、普通的生物學知識，也是自然界的普遍現象。教師可以告訴學生：青春期是每個人都會經歷的階段，是尋常而又美好的。面對青春期帶來的變化，大家都會好奇，都會有苦惱，女生會出現生理期，胸部也會逐漸發育，可能會因此受到別人的關注;男生會遺精，喉結會慢慢突出，嗓音也會變得低沉而沙啞……這些就是我們成長的見證，我們不應該害怕，而應該坦然地去面對，正確看待青春期出現的種種生理現象。之后，教師可以過渡到生殖問題，講述我們從哪里來。和植物的生殖一樣，這一過程是自然界中極為正常的現象。在這樣的情景下，學生會慢慢接受這一內容，更好地進入學習狀態。

2.自然大方，講授新知

（1）男女生殖系統

男女生殖系統的區別就是兩性生理結構的最顯著區別，在講述這一部分的內容時，教師可以展示生殖系統圖解，正常地向學生說明男女各個生殖器官的結構以及功能，引導學生準確認識人體的生殖系統，向學生介紹產生生殖細胞的器官是什么。

（2）受精過程

在之前的課程學習中，學生已經接觸過植物的受精過程，在學習人的受精過程時就不會那么陌生。當然，人的受精更為復雜，因此教師可以通過flash動畫的形式解答學生“我從哪里來”的困惑，讓學生體會到生命的奧秘，在此基礎上向學生說明受精的定義、過程以及意義。

（3）生殖過程

受精過程標志著新生命的誕生，在此之后又會發生什么事情呢？教師可以向學生展示胎兒形成、生長的視頻和圖片等，引導學生思考這些問題：懷胎是什么意思？胚胎在哪里生長？需要多長時間才能發育成熟？通過這一系列的過程講解，讓學生體會到生命來之不易，母親在我們的生命中扮演著多么重要的角色。

3.課堂延伸，情感教育

教師系統地總結這一章的知識點，可以采取提問的方式讓學生回顧各部分的內容，而不是草草收場，給學生帶來錯誤的暗示。在課程教學過后，可以組織學生就“生命”這一主題展開討論，讓學生體會生命的美好與奧妙，也可以組織學生回家詢問母親懷孕期間的點滴，體會母親的不易，引導學生珍愛自己的生命，感恩父母。

綜上所述，在初中階段，學生對自己身體的變化會產生強烈的好奇感，而生物課程中關于兩性的基礎知識、繁殖、發育等內容與學生的現狀有著密切的聯系，因此生物教師需要利用好教學的重要陣地，積極引導，不回避，不夸大，讓學生體會到自身所處的階段是很正常的，出現了問題完全可以詢問父母與教師。在此基礎上，生物教師還可以適度地開展德育，讓學生將科學與情感相結合，感受到生命的形成是一件很美好、很神秘的事情，引導學生珍愛自己的生命。同時，讓學生明白父母在自己的成長過程中付出了難以想象的艱辛與汗水，應該理解父母、孝敬父母。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 張艷麗.初一生物教學（人教版）中滲透青春期性健康教育的實驗研究[D].北京：首都師范大學，2012.

[3]? 陳曉荊.青春期性教育亟待實施[J].繼續教育研究，2001（6）：50-51.

（責任編輯? ? 諾? ?依）