“地殼的物質組成和物質循環——身邊的巖石”教學設計及反思

梁瑞

[摘? ? 要]在教學設計中，教學的主線十分重要，教師可由學生熟悉的事物引出陌生的知識，并且要注重教學資源的選取和教學活動的設計。

[關鍵詞]高中地理;教學設計;教學反思;巖石

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）12-0018-02

【課標分析】課標要求：運用示意圖，說明巖石圈物質循環過程。本課標要求主要涉及一個研究對象、一個地理規律和兩個行為動詞。一個研究對象即自然環境的組成要素——巖石，一個地理規律指巖石圈物質的循環過程，兩個行為動詞為“運用”和“說明”，其中“運用示意圖”要求學生不但能夠閱讀和理解已有的“巖石圈物質循環圖”，而且能夠繪制簡單的示意圖。課標內容由一課時完成，首先，要了解巖石圈的物質——巖石的分類;其次，要了解每一類巖石是怎樣形成的;再者，要理解三大類巖石之間，及其與巖漿間的相互轉化，同時從人地關系角度出發，適當了解人類對巖石的開發和利用;最后，從“過程”來看，需要把握轉化的起點、終點，以及先后順序，并由此過程形成對“循環”的認識。

【教材分析】上述課標要求對應湘教版教材高中必修《地理Ⅰ》第二章《自然環境中的物質運動和能量交換》第一節《地殼的物質組成和物質循環》。該章依次關注構成自然地理環境的巖石圈、大氣圈、水圈，自然地理環境與人類活動的關系成為本章知識主體的脈絡。第一節是本章的開篇，從研究內容上看，本節將學生引入對巖石的研究與探索之中，并為后續教學奠定基礎，做好鋪墊;從研究思路上看，本節引領學生關注巖石與人類活動之間的關系，為后續研究提供示范。

【學情分析】高一年級的學生所具備的地理知識較為有限，教師應關注學生的知識基礎，可以利用學生熟悉的生活中的地理事物并及時進行相應知識的補充。高一學生學習欲望強，做事情有創意且具備較強的思辨能力。教師應讓學生更多地開展閱讀、思考、討論、動手繪圖等活動，不斷引導學生關注生活中的地理知識。

【教學目標】通過閱讀文字材料，了解巖石圈物質的組成;通過閱讀文字材料、觀察圖片、觀看微課，描述巖石的分類及形成原因;通過了解生活中常見的巖石，樹立人地協調觀和積極的生活態度;通過閱讀文字及圖片，探究地殼物質循環的規律，提高全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質與能力;通過繪制示意圖，說明巖石圈物質循環的規律，并提升地理實踐能力。

【教學重難點】巖漿巖、沉積巖、變質巖的形成原因，以及巖石圈物質循環過程。

【教學過程】

（一）新課引入

創設情境：說到石頭，大家一定不陌生，甚至可以說出許多石頭的名稱。從古到今，人類一直利用巖石制作各種各樣的工具并建造了不朽的工程。我們的身邊更是不乏巖石的身影。（課件展示花崗巖路沿、水族箱中的玄武巖景觀石、煤、大理巖窗臺）你能說出這些巖石的名稱嗎？知道這些巖石是如何形成的嗎？一旦形成，它們會永遠保持不變嗎？

[設計意圖] 以學生身邊的巖石創設情境，導入新課，激發學生的學習興趣和學習生活中的地理的意識。

（二）新課教學

1.地殼的物質組成

[提出問題] 如果把地球想象成一枚雞蛋，地殼就相當于蛋殼，它是一層薄薄的堅硬外殼，它是由什么物質組成的呢？

提供學習材料：“地殼的物質組成”。

[學生活動]仔細閱讀學習材料，小組交流并歸納出元素結合成礦物，礦物聚集形成巖石，巖石組成地殼。

[點評補充]對學生的回答進行點評并以鉆石為例進行說明：鉆石是由碳元素組成的礦物，在一種叫作金伯利巖的巖石中含量很高。

[設計意圖]以文字材料作為知識載體，學生通過閱讀、思考、歸納，明確地殼物質的組成，有利于鍛煉其獲取地理信息的能力。

2.地殼的物質循環

提問1：找出地殼物質循環的起點和終點事物。

提供學習材料：“地殼的物質循環”。

[學生活動]仔細閱讀學習材料，自主思考并認識巖漿是地殼物質循環的起點和終點

[點評總結]我們再次把地球想象成一枚雞蛋，蛋白就相當于地球的地幔，在地幔的頂部有軟流層，那里被認為是巖漿的發源地。巖漿是一種黏稠的高溫熔融物質，并含有大量的揮發性氣體。

提問2：說出參與地殼物質循環的三類巖石，并用簡練的詞語概括其成因。

引導學生通過閱讀“地殼的物質循環”明確參與循環的巖石有巖漿巖、沉積巖、變質巖三類，成因是劃分巖石類型的主要依據。

提供學習材料：巖漿巖、變質巖形成過程示意圖，《風化、侵蝕、搬運、沉積》微課視頻以及典型巖石的景觀圖。

[學生活動]深入閱讀學習材料，觀察景觀圖，觀看微課視頻，小組討論并回答問題。聆聽教師對身邊巖石的介紹。歸納、總結知識內容。

[點評補充]介紹巖漿巖、沉積巖和變質巖。

提問3：設計地殼物質循環示意圖。

[學生活動]自主思考、小組討論。將繪制的地殼物質循環示意圖投影到屏幕上或板書到黑板上并解釋設計思路。修正、完善知識內容。

[點評質疑]引導學生通過添加箭頭（如：巖漿巖轉化為變質巖、變質巖轉化為沉積巖）或刪除箭頭（如：巖漿巖轉化為巖漿、沉積巖轉化為巖漿）進一步完善地殼物質循環示意圖。

[設計意圖]以文字材料、景觀圖、微課視頻等不同形式的資源作為學習支架，使學生通過層層深入的思考、分析與討論，對身邊常見的巖石有更加深刻的認識。

學生動手繪圖的過程，就是實現思維可視化、知識圖示化的過程。

3.課堂小結

[學生活動]學生回顧新課引入，應用所學知識回答問題。

[點評總結]人們常用“堅如磐石”來形容非常牢固、不可動搖，但通過今天的學習，大家知道了巖石也有熔化之時。我想，比巖石更堅固的應該是同學們的意志。相信經過高中生活的打磨，同學們定會熠熠生輝！

[設計意圖]讓學生體味對生活有用的地理并樹立積極的生活態度。

4.課后探究

（1）列舉出其他身邊巖石的例子，并解釋其成因。

（2）設計并繪制其他形式的地殼物質循環示意圖。

[設計意圖]課堂容量有限，但學習仍將繼續，鼓勵學生課后探討。

【教學反思】

（一）從熟悉的事物到陌生的知識

進行教學設計時，課堂的主線非常重要。本節課選取“身邊的巖石”作為貫穿課堂的線索，深入分析了地殼物質的組成及循環。該設計的優點在于可以將陌生的地理概念融入學生熟悉的日常事物中，讓學生體味對生活有用的地理。

（二）從細致的文字到直觀的圖示

首先，筆者著重采用兩段文字資料為學生的學習提供支架，同時輔以大量的景觀圖及自制微課等教學資源。其次，筆者將“繪制地殼物質循環示意圖”設計為本節課的重點教學活動。學生通過閱讀、思考、討論、設計、展示、修正，把冗長的文字資料轉化為簡潔直觀的示意圖。在思維可視化、知識圖示化的過程中，提升學生的綜合思維能力和地理實踐力。

（責任編輯? ? 周侯辰）