以職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)模式探析

莫舒玥　雷藝　夏明

【摘 要】本文論述以職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，基于對職業(yè)能力內(nèi)涵、職業(yè)素養(yǎng)的分析，提煉出七個職業(yè)能力關(guān)鍵指標，并將其融入高職人才培養(yǎng)模式中，從教學目標、教學設(shè)計思路、教學內(nèi)容與實施、考核評價等方面構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】以職業(yè)能力為本位? 職業(yè)素養(yǎng)? 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02C-0120-04

一、以職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)模式改革背景

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，很多行業(yè)專業(yè)性越來越強，越來越規(guī)范，每個崗位的工作越來越細致，分工越來越明確，在企業(yè)的經(jīng)營運作中，企業(yè)就像一臺龐大的機器，每個崗位就像這臺龐大機器上的一個螺絲，確保這個機器的正確運行。每個螺絲不僅要保證自己的工作職責，還要保證與其他零部件配合默契，協(xié)同合作，才能保證整個機器的正常運行。企業(yè)每一個員工就像一顆螺絲，愛崗敬業(yè)，腳踏實地，確保完成自己的崗位職責，同時與其他崗位良性溝通、團結(jié)合作，一起完成各項工作。在這樣的環(huán)境下，技術(shù)能力強不再是衡量一個員工的能力與價值的唯一標準，而是增加了更多的內(nèi)涵，如職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、團結(jié)合作、溝通能力等。

教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》中提出，必須促進職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合，加強文化素質(zhì)教育，堅持知識學習、技能培養(yǎng)與品德修養(yǎng)相統(tǒng)一，將人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案，完善人格修養(yǎng)，培育學生誠實守信、崇尚科學、追求真理的思想觀念。而在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》（以下簡稱《建設(shè)規(guī)劃》）中，教育部再次強調(diào)：加強職業(yè)院校德育工作;推進企業(yè)文化進校園、職業(yè)文化進課堂，切實加強職業(yè)道德教育，培養(yǎng)具有現(xiàn)代職業(yè)理念和良好職業(yè)操守的高素質(zhì)人才;健全職業(yè)教育質(zhì)量評價制度;以學習者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評價體系。

高職院校作為培養(yǎng)職業(yè)人的高等教育機構(gòu)，與市場連接更加緊密，更加應(yīng)該緊跟市場的發(fā)展，及時了解企業(yè)的需求，調(diào)整人才培養(yǎng)的目標和模式，為企業(yè)提供合格的人才。為了準確了解企業(yè)對職業(yè)能力的需求，我們制作了三份調(diào)查問卷，分別對企業(yè)管理人員、企業(yè)普通員工以及實習學生進行調(diào)查采訪。共發(fā)出問卷300份，回收問卷288份，調(diào)研管理人員80人、普通員工88人，實習學生120人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查人員一致認為職業(yè)素養(yǎng)很重要，在校期間專業(yè)知識技能與企業(yè)管理文化、團結(jié)合作等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿全過程，將優(yōu)秀企業(yè)文化進行消化吸收，將優(yōu)良的職業(yè)道德和素養(yǎng)以及優(yōu)秀企業(yè)管理制度融入教育教學過程，突出職業(yè)道德教育。

二、以職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

教育部《建設(shè)規(guī)劃》中指出：建立真實應(yīng)用驅(qū)動教學改革機制。職業(yè)院校按照真實環(huán)境真學真做掌握真本領(lǐng)的要求開展教學活動。推動教學內(nèi)容改革，按照企業(yè)真實的技術(shù)和裝備水平設(shè)計理論、技術(shù)和實訓課程;推動教學流程改革，依據(jù)生產(chǎn)服務(wù)的真實業(yè)務(wù)流程設(shè)計教學空間和課程模塊;推動教學方法改革，通過真實案例、真實項目激發(fā)學習者的學習興趣、探究興趣和職業(yè)興趣。健全職業(yè)教育質(zhì)量評價制度。以學習者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評價體系。按照《建設(shè)規(guī)劃》的要求，可從如下方面構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)模式。

（一）教學目標

育人先育德，這是立德樹人的根本。因此，以職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)目標應(yīng)該包括思想品德和專業(yè)技能兩個方面。

1.思想品德培養(yǎng)目標。本著育人為本、德育為先的人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)熱愛祖國，擁護黨和國家的路線、方針、政策，遵紀守法，具備社會主義核心價值觀且德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才;培養(yǎng)具有工匠精神、創(chuàng)新理念、對社會有高度責任感的技能型人才;培養(yǎng)具有團隊合作精神以及誠信做人、求真務(wù)實、勇于創(chuàng)造、善于學習新技能新技術(shù)的高素質(zhì)技能人才。

2.專業(yè)技能培養(yǎng)目標。培養(yǎng)掌握相應(yīng)崗位必需的專業(yè)知識和專業(yè)技能，具有較強的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力，具有不斷學習新知識新技術(shù)來解決專業(yè)技術(shù)問題的技能型人才。

（二）教學設(shè)計思路

通過真實化的課程內(nèi)容，讓學生真切地感受到職業(yè)氛圍。課程內(nèi)容除了按照崗位技能進行任務(wù)驅(qū)動教學外，還注重融入愛崗敬業(yè)、誠實守信、團結(jié)合作、求真務(wù)實等素質(zhì)類內(nèi)容，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，增強學生“準職業(yè)人”主人翁意識。在教學過程中，將企業(yè)崗位專業(yè)知識技能、優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)和先進的管理理念融入教學過程，使學生潛移默化地接受熏陶，自覺形成良好的習慣。在校期間即進行準職業(yè)人的培養(yǎng)，提高學生的就業(yè)適應(yīng)能力。通過調(diào)查和研究優(yōu)秀企業(yè)文化，將思想品德、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能培養(yǎng)目標分解成7項職業(yè)能力要求，確定以職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)目標的具體內(nèi)涵，具體見表1。

（三）教學內(nèi)容與實施

上述職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)貫穿每個教學環(huán)節(jié)中，即在日常教學管理、教學內(nèi)容、教學方法、考試考核中均體現(xiàn)這些職業(yè)能力素質(zhì)的養(yǎng)成教育。

1.制定日常教學管理考核表。模擬汽車企業(yè)銷售人員的崗位職責，把企業(yè)日常管理規(guī)范融入日常教學管理中，讓學生參與實訓室、實訓設(shè)備、實訓車輛的管理，把工作崗位職責融入學生學習習慣的培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)其良好的職業(yè)素養(yǎng)，并將其量化為考核目標。

2.制定工作考勤表。模擬企業(yè)工作考勤制度制定學習考勤管理，嚴肅工作學習紀律，規(guī)范管理，有效提升學生的敬業(yè)精神。

3.教學內(nèi)容和學習方法。根據(jù)以職業(yè)能力為本位的思想，在課程設(shè)計采取“基于工作過程”的教學設(shè)計。注重課程內(nèi)容和實訓體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和真實性。將真實的工作情境通過案例的方式開發(fā)成學習任務(wù)，把相關(guān)崗位應(yīng)該掌握的專業(yè)技術(shù)工作能力和職業(yè)素養(yǎng)分解并有機融入7個職業(yè)能力素質(zhì)要求中，通過師生系統(tǒng)完成所有學習任務(wù)，掌握7項職業(yè)能力素質(zhì)，實現(xiàn)以職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)目標。以銷售顧問為例，表4所示是日常工作中的其中一項，此工作需要在二手車評估師、金融專員、精品專員、保險專員的協(xié)助下共同完成。

（四）考核評價

首先，采取階段性考核，保證學生及時掌握各個知識點和技能點。克服一次性終結(jié)考核的做法，將知識技能學習目標分解成多個具有連貫性的任務(wù)，每個任務(wù)完成均需進行階段性考核，并計入分項成績中。每一門課程都可以根據(jù)課程特點，確定過程性與終結(jié)性考核的辦法。其次，采取企業(yè)常用的KPI關(guān)鍵績效考核指標分解考核要點，進行多元化、多方式、全方位的考核。在考核方式方面，根據(jù)職業(yè)教育的特點，結(jié)合崗位要求，建立多元化評價系統(tǒng)，多種考核方式相結(jié)合，實現(xiàn)以職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)目標。可以采用如表5所示的測評方式。

其中，關(guān)于工作任務(wù)的考查，以表4所示銷售顧問工作情況為例，要進行如下方面考核：第一，考核專業(yè)知識技能;第二，考核愛崗敬業(yè)、誠實守信等職業(yè)素養(yǎng);第三，考核溝通能力、協(xié)調(diào)能力、團隊合作等綜合素質(zhì)。即通過考核一個任務(wù)的完成情況綜合地進行職業(yè)能力的考核評價，與實際崗位的要求一致。

總之，在教育部“加強職業(yè)素質(zhì)教育，加強思想道德教育，技能培養(yǎng)與品德修養(yǎng)相統(tǒng)一”的號召下，我們應(yīng)對“職業(yè)素質(zhì)”（上接第122頁）關(guān)鍵指標進行深入的調(diào)研學習，深挖提煉出職業(yè)能力關(guān)鍵指標，并將其融入以職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)計劃中，使其貫穿人才培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法和考核評價全過程，使“技能培養(yǎng)與品德修養(yǎng)相統(tǒng)一”的人才培養(yǎng)模式真正落到實處，實現(xiàn)德才兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)目標。

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【基金項目】2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“高職院校校園文化與企業(yè)文化深度融合——以廣西交通職業(yè)技術(shù)學院汽車系為例”（GXGZJG2016A015）

【作者簡介】莫舒玥（1980— ），女，廣西賀州人，副教授，碩士，研究方向：汽車服務(wù)與營銷技術(shù)。

（責編 蘇 洋）