小學數學開放性教學課堂新探

摘? 要：作為新型的教學方式，開放性教學深受廣大教師職工的認同。在小學數學教學改革過程中，教師的教學方式不斷更新，開放性教學課堂能夠有效地確保教學的有效性和多樣性。本文就開放性課堂在小學數學教學改革過程中的應用進行分析探究。

關鍵詞：開放性課堂;小學數學;教學課堂

作者簡介：常曉雷，安徽省阜陽市臨泉縣宋集鎮王營小學教師，研究方向為小學數學教學。（安徽 阜陽 236000）

中圖分類號：G632.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）03-0099-02

傳統教學模式下，教師采用以教師為主的模式開展教學，將知識單方面輸入給學生，導致學生學習積極性下降，學習興趣降低，課堂教學效果不佳。開放性課堂教學將課堂主動權交給學生，課堂主體發生轉變，提高了學生的學習積極性和學習興趣，同時給學生提供更多機會探究、思考，實現了教學內容的延展。隨著小學數學教學改革的推進，開放性課堂教學要求數學教師貫徹新課程指導思想，改變數學教學單一性和封閉性問題。

一、小學生數學思維發展特征

在數學學習過程中，小學生思維的發展對小學數學教學過程有重要的作用。在新教學改革背景下，實行開放性教學課堂，培養學生的數學思維是關鍵。開放性教學課堂對于學生的思維發散能力有更高的要求，并且在該教學背景下，學生的思維與數學教學緊密關聯。如類比思維，指的是學生對于外界知識和內部知識之間的聯系和對比。教師在這個過程中讓學生對已學的知識進行拓展，培養學生對事物的洞察力和發現力，從而提高學生的探索能力和創新能力。學生處于學習數學的初級階段，教師在此階段肩負著傳授知識的重任，需要根據實際情況進行設計教學，關注數學學科之間的關系，用全新的教學理念和方式去培養學生，并且在此過程中不斷充實自我，克服傳統教學的弊端。

二、開放性教學課堂的實施過程

開放性教學是一個動態的教學過程，這個過程有助于增強教師與學生之間的互動，有效實現學生自主思考和探究能力的提升。在小學教學改革的背景下，學生的學習活動已經不再是傳統的聽講和說教，更多的是要求學生自覺開展學習和探究。數學教學目標不只是要求學生掌握知識，更加關注學生的學習能力和方法，因此學習方法對于數學教學有著至關重要的作用。

新教學改革也對這方面做出了要求，要求學生自主發現問題，并進行探究和思考，要求教師以開放性的方式開展教學。例如，教師可以采用開放式的提問開展教學，如“你發現了什么”“你對這條題目有什么問題嗎”“你有什么疑問嗎”等，教師在教學過程中轉變了學生的地位，讓學生有更多思考的機會和空間，同時注重培養學生的思維能力和解決問題的能力。

三、開放性教學在小學數學教學改革過程中的應用

1. 降低學生的心理抵觸，放松學生的學習心態。新教學改革要求教師更多地關注學生的實時動態變化，讓學生在良好的教學氛圍下學習和成長。由于小學生處于學習的起始階段，并且天生活潑好動，情緒變化大，心智尚未成熟，所以有時候會抵觸教師的評價，失去對數學的學習興趣，甚至厭學。所以，教師要降低學生的抵觸心理，提高學生學習的興趣和積極性，營造良好健康的數學學習氛圍。

首先，激發學生的好奇心。小學生對外界事物和新鮮事物充滿好奇心。開放性教學課堂能夠將外界的信息刺激作為課堂教學切入口，給予學生更多的思考時間和空間，進一步激發學生的探索精神，滿足學生的好奇心。例如，通過游戲教學或者提問的形式，吸引學生的注意力。如在學習“小數的基本性質”時，教師可以在黑板上寫出三個數字“5、50、500”，然后讓學生在數字后面加上適當的單位，通過等號把三個數字關聯起來。學生可能會通過不斷地思考和探究，有些學生可能會想到“5元=50角=500分”，有些學生可能會想到“5米=50分米=500厘米”等，這些小游戲能有效地激發學生的好奇心和求知欲，讓學生在探究中找到學習的樂趣。

其次，樹立學生自信心。自信心是對自身價值的認可和評價，是一種內在的思想動力，有助于學生形成健全的個性品質。由于數學本身是一門枯燥的學科，具有一定的學習難度，因此學生需要樹立良好的自信心，通過不斷思考和探究積累更多的經驗，從而樹立不斷求知的欲望和信心。同時，教師有必要給予學生表揚和鼓勵，給學生提供心靈的安慰和滿足。雖然教師不能事無巨細關注到每一位學生，但是學生的作業本是很好的交流平臺。例如，教師可以在學習有進步的學生作業上寫“你最近的進步挺大的，很棒，繼續努力！”還可以在一些優秀的學生作業上寫“你回答問題很積極，且準確率高，繼續保持！”這些評語和表揚可能看上去沒有很大的作用，但是看到的學生實際上可能以到滿足感，這些也體現了教師對于學生的關注度和關愛度，幫助學生會更加積極地學習。

最后，保護學生的自尊心。學生在教學過程中是獨立的個體，教師需要時刻關注學生的實際情況，保護好學生的心理，確保學生保持對學習的熱情和積極性。學生擁有健康的心態才能更好地面對學習壓力，教師應該更好地運用教學方法幫助學生解決數學問題。在學習“求兩數相差多少”時，有學生很快地舉手，大聲地說：“紅花比黃花多，因為……”，突然他停住說不出答案。接著，身邊的學生都爭前恐后地搶答，導致該學生十分緊張。這時候教師應該及時給予指導：“別著急，我們慢慢來，老師和同學都相信你能夠說出來的，是嗎？”這時候同學也很配合地說“是”。教師的這句話雖然很簡單，但是可以有效地幫助學生解除困境，在沒有傷害學生自尊心的前提下，鍛煉學生的獨立思考能力，并進一步培養學生的自信心。

2.結合學生的實際生活，揭示數學學習規律。任何一門學科的知識都離不開生活，一切教學活動的最終目的也是回歸到實際生活解決實際的問題。生活體驗教學有利于開放性教學課堂的順利開展，教師對數學教材進行適當的生活化處理，讓學生在生活中體會數學的規律和真理。生活化教學可以讓學生通過真實感受和生活體驗，更加深入地了解和鞏固數學知識，幫助學生更好地吸收和拓展數學知識。例如，在學習“加法交換律”時，教師可以通過生活實例開展教學，在黑板上畫五朵花，讓學生根據花朵的數量由近到遠列出加法算式，有學生列出“1+4=5”;有些學生列出“3+2=5”，還有學生列出“2+3=5”，教師然后提出問題“為什么算式不同，結果卻是相同的呢？”教師通過結合錢幣深入探究，讓學生明白：在加法交換律中，交換加數的位置不會影響總和。

3. 利用小組合作，優化學習模式。小組合作可以保證開放性教學課堂的質量，開放性教學不單單是指教學理念的開放，同樣指學習模式和方法的開放，這對于學生的數學學習是非常有利的。教師可以通過建立學習小組，開展有關數學學習的比賽，讓學生在學習中進行溝通合作，使其在合作中收獲知識，在溝通中收獲友誼。例如，在學習“三角形內角和”時，教師可以先讓學生開展小組合作討論和探究，讓學生發散思維，大膽地猜想和假設。通過不同的學習方法探索數學規律，學生形成了自己的想法。在此過程中，有些學生使用測量法，有些學生使用拼接法、折疊法，進而得出了“三角形的內角和是180度”。這種開放性教學可以讓學生更加靈活地學習，有助于教師教學效果的提升。

總而言之，小學開放性數學教學課堂不再僅僅注重知識學習，更注重學生探索能力的培養。開放性教學課堂要求教師清楚認識到學生的發展特征和認知特點，通過營造良好的學習氛圍，為學生提供更多開放的空間和學習的機會。教師應該通過不斷完善自身知識儲備，結合理論與實際，讓學生不再受限于傳統單一的教學模式，使小學數學教學效果更上一個臺階。

參考文獻：

[1] 鄭婭群，王陽.開放式教學模式在小學數學課堂中的運用[J].考試周刊，2018，（19）.

[2] 林振民.小學數學開放式教學模式實驗探究[J].考試周刊，2018，（10）.

[3] 陳伯興.開放式教學在小學數學課堂中的運用[J].現代教學，2017，（11）.

[4] 韓小云.開放式教學方式在小學數學教學中的應用[J].新課程（上），2017，（1）.

[5] 鄧惠胤.對小學數學開放式教學存在的問題與對策探討[J].祖國，2017，（1）.

[6] 周樹發.在新課改環境下實施小學數學開放式教學[J].華夏教師，2017，（4）.

責任編輯? 程? 哲