翻轉課堂教學模式應用存在的問題及應對

摘? 要：在翻轉課堂教學模式應用過程中，由于不同課程有不同的特點，運用效果會出現差異。在“excel在會計工作中的應用”課程教學中運用翻轉課堂模式存在一些問題，主要表現為“看不清，練不成，互動少，效果差”等。如何解決這些問題，已經成為提高翻轉課堂教學模式運用效果的當務之急。

關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;問題及對策

作者簡介：陳貴銀，河南省洛陽經濟學校副校長，高級講師，研究方向為財務會計、職業教育技術。（河南 洛陽 471000）

基金項目：本文系河南省教育廳2016年河南省職業教育教學改革研究項目“基于數字資源庫的翻轉課堂應用研究”（編號：ZJB16019）的研究成果。

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）03-0067-02

翻轉課堂教學模式符合學生的認知規律，逐漸被越來越多的中職教師接受和采用，并獲得良好的教學效果。實踐證明，運用翻轉課堂教學模式，課堂教學氣氛活躍，學生參與度高，能充分體現課堂教學以學生為主體、以教師為主導的教育理念。翻轉課堂教學模式適用于大多數課程教學，但由于不同課程有不同特點，運用效果會存在差異，“excel在會計工作中的應用”課程在應用翻轉課堂教學模式時就出現了一些問題，這些問題可以總結為“看不清，練不成，互動少，效果差”。通過多年的課程教學實踐，我們逐漸找到了這些問題的解決方案，使翻轉課堂模式在“excel在會計工作中的應用”課程教學中順利應用。

一、翻轉課堂教學模式應用存在的問題

1. 看不清。翻轉課堂教學模式的核心要求之一就是要求學生利用教師開設的網絡課程在課前自主學習相關知識與技能。網絡課程為學生提供了教學PPT、教學微課及相關學習資源，學生通過課前自主學習可以掌握每節課程的主要知識點。在課堂上，教師不再花費大量時間為學生講解理論知識和操作技能，而是將更多的時間交給學生，讓學生利用課前所學習的知識與技能完成工作任務，從而達到檢驗知識、錘煉技能的目的。

學生的課前學習離不了學習終端，學習終端通常有電腦、平板電腦或者手機。絕大多數中職學生使用手機作為移動學習終端，其優點是學習不受場地、網絡、時間的限制，可以隨機安排，用碎片化的時間學習，缺點是手機屏幕太小，在學習某些操作技能要求較高的課程時，會存在一定困難。如在課前自主學習時，多數學生使用手機移動端進行預習。在學習excel表格的具體操作過程中，由于手機屏幕過小，以至于excel表格顯示過小，在手機屏幕上顯示不夠清晰，甚至部分表格會自動混合在一起，無法區分開來。由于學生無法看清具體的操作過程，特別是那些操作步驟較為煩瑣的操作技能和知識點，導致學生的課前學習效果不佳，達不到翻轉課堂要求的課前掌握70%～80%的知識點和操作技巧的基本要求。

2. 練不成。目前，中等職業學校機房管理的目標僅僅是滿足學生正常的課堂教學需要，部分中等職業學校計算機配備比例甚至達不到教育部要求的5：1。在這樣的硬件條件下，計算機類實訓課程教學需要都有些緊張，更不可能有剩余的計算機房供學生自主學習，多數情況下，學生的課前學習只能以手機為學習終端。手機作為學習終端可以觀看微課視頻、瀏覽教學PPT等教學資源，而實操訓練卻無法在手機上完成。“excel在會計工作中的應用”是操作要求極高的課程，沒有足夠的時間讓學生進行操作訓練，只聽不練、只看不做，就會使學生的課前學習效果大打折扣。學生課前雖然花了很多時間用于聽課，但由于沒有充分的操作練習，沒有反復訓練的支撐和鞏固，這些操作技能技巧都無法轉化為學生自己的知識與能力，課前預習無法達到理想效果，“練不成”成為手機學習終端無法克服的短板。

3. 互動少。教學過程中的教學互動是提升學生理解知識、掌握技能的重要手段，教學互動包括師生互動、生生互動，這些互動是職業教育教學進程中不可或缺的重要環節，特別是師生互動，能夠盡早發現學生學習中存在的問題，及時解決學生不理解的知識點或操作技能關鍵點，有效提升學生的學習效果。學生在課前自主學習過程中也需要師生互動，在翻轉課堂教學模式下，學生雖然可以通過網絡課程了解相關的知識點和基本的操作方法，卻無法在課前自主學習中與教師進行互動，導致難以理解的知識點不斷堆積，不利于后續知識和技能的學習。如果要求教師在課余時間在線為學生解答相應的難點，也存在很多實際困難。課余時間是教師的休息時間，不可能要求他們時時在線，即便教師在線，一個教師也不可能同時回答學生在自主學習過程中遇到的所有問題，結果互動教學成為學生自主學習階段的薄弱環節，難以達到預期效果。

4. 效果差。教育實踐證明，分組學習是提高教學效果的有效手段，在學習小組中學生可以相互啟發，相互幫助。基礎好的學生學會相關知識和技能后，可以幫助同組的其他同學理解知識、掌握技能，在幫助其他同學的同時，也加深了對知識點和技能要點的理解。學習困難的學生在其他同學的幫助下，可以有較大的進步和提高。但是，在翻轉課堂教學模式下，學生的課前學習主要是以個人自主學習為主，無法以小組形式開展學習研討，這就導致學生只能依靠自己的能力來理解和掌握相關的知識點，分組學習的優勢無法充分發揮，課前自主學習效率低下，學生學習效果較差。

二、解決問題的對策

1. 利用技術手段解決“看不清”的難題。針對移動端學習無法看清操作過程的問題，教師錄制微課時可采用一些變通的措施，錄制和制作微課時要盡可能考慮到學生進行移動端學習的需要，將錄制屏幕放大至學生利用手機端也可以清晰地看到教師的操作過程，或者直接使用符合手機端觀看的操作軟件，如H5格式，用這種格式制作的微課，可以讓學生看得清、學得會、記得牢。

2.安排計算機房課余時段開放，解決學生的上機訓練難題。為了讓學生有足夠的訓練時間，學校應該為學生提供可供訓練的計算機房，特別是在課余時間，安排學校所有計算機房對學生開放，讓學生可以進行上機訓練，從而彌補學生自主學習階段無法進行操作訓練的問題。學校要配合翻轉課堂教學需要，制訂相關實習實訓場所對學生業余時間開放的制度，這樣既能充分利用各種實習實訓教學資源，也為學生提供了良好的自主學習環境。

3. 開放全部網絡課程內容，讓學生自主選擇學習內容。部分教師在設置網絡課程時，往往會根據教學進度開放網絡課程，沒有學到的部分知識一般不對學生開放，這就相當于剝奪了學生學習的選擇權，無法激發學生的學習興趣。為此，筆者組織翻轉課堂教學時完全開放網絡課，要求學生根據自己的興趣愛好自主學習，自主安排所學的知識點，從而在保證教學進度的同時給予學生自主學習的選擇權。實踐證明，這樣可以有效激發學生學習的積極性，提升他們的學習成就感，讓學生有充分的時間驗證自己的學習結果，很好地解決了學生自主學習階段只能聽課而無法充分訓練的難題。

4. 提升網絡課程設計的趣味性。興趣是最好的老師，如何調動學生的學習興趣是一門網絡課程設計成功與否的標志。在設計網絡課程的過程中，要適當開展小組競賽，設計相應的闖關答題項目，讓學生有機會把所學的知識運用到未來工作中。由教師設定未來的工作環境，給出具體的工作任務，學生通過小組競賽、闖關答題，激發自主學習積極性，通過相互點評、互相幫助，達到自我教育、共同提高的目的。

5. 成立互動反饋小組，解決互動教學難題。互動反饋小組要由一名教師牽頭，選拔部分優秀學生組成互動反饋小組，負責回答學生自主學習過程中遇到的問題。這一做法不僅可以提高學生的自主學習效果，而且有利于提高互動反饋小組成員的學習效果。互動反饋小組成員為了解答同學的問題，事先要對課程內容進行反復練習，提高自己的知識與技能水平和應用能力，這樣可以讓優秀的學生更加優秀，同時也幫助其他學生共同進步。

翻轉課堂教學模式如果運用得當，不僅可以提高學生學習的積極性，提高學生學習的參與度，而且可以提升學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

參考文獻：

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責任編輯? 秦俊嫄