基于職業資格標準的高職課程認證過程化考核改革探索

楊宇寧 付曉軍

摘? 要：高職教育側重于學生實踐能力的訓練和職業崗位能力的培養，要求學生在畢業的同時獲得相關職業資格證書。本文以“可編程控制器應用技術”為例，結合可編程序控制系統設計師職業資格標準，探索課程過程化考核的改革思路和方法，為高職課程認證教學改革提供借鑒。

關鍵詞：過程化考核;職業資格標準;課程認證;高職

作者簡介：楊宇寧，仙桃職業學院講師，研究方向為計算機應用技術;付曉軍，仙桃職業學院副教授，研究方向為職業技術教育。（湖北 仙桃 433000）

基金項目：本文系湖北省職業技術教育學會科學研究課題“高等職業院校課程認證過程化考核改革的研究”（編號：ZJGB201606）和湖北省高等學校省級教學研究項目“微課、MOOC教育信息化下高職專業課程立體化教材建設研究與實踐”（編號：2015505）的研究成果。

中圖分類號：G718.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）03-0054-02

一、課程認證過程化考核的內涵與目標

1. 課程認證過程化考核的內涵。課程認證是學生在經過相關課程的學習后，通過考核達到有關部門特定標準的規范性教學活動。高職院校課程認證需要結合職業資格標準來修訂課程標準，更新課程教學內容，探索和創新多樣化教學方式和多元化過程化考核評價方法，以提高課堂教學質量，使學生達到職業資格認證標準。過程化考核不是簡單地將課程內容分成幾個階段或幾個任務對學生進行考核，注重學生綜合素質的考核，全面考核學生的知識、能力、素質。在過程化考核中，能發揮學生的主觀能動性，使其積極主動地參與到自評與互評過程中，提高學生學習興趣，提升課程學習效果。

2. 課程認證過程化考核的目標。實施課程認證過程化考核的目標有：①緊貼職業崗位實際要求，更新課程內容，創新課程教學方式方法。通過課程認證過程化考核，探索職業崗位能力要求與課程教學要求、職業資格標準與課程教學內容、生產工作過程與教學過程有效對接的途徑，真正把職業崗位所需知識、技能、素質融入專業課程教學全過程中，培養高素質、高技能人才。②探索優化課程考核評價方法，進一步完善“雙證書”制度。在高職人才培養方案中，一般要求學生在畢業的同時獲得相關職業資格證書。通過實施課程認證，建立課程考核與職業技能鑒定考核相通的過程化考核評價機制，可確保學生通過課程考核即能達到相應職業資格證認證要求，從而獲得國家職業資格證書，進一步完善“雙證書”制度。

二、課程認證過程化考核的探索與實踐

1. 分解職業資格標準，融入考核項目。面向工作崗位調研，分析可編程序控制系統設計師職業資格標準，將資格標準融入各塊教學內容，使學生學完課程后能達到國家中級、高級可編程序控制系統設計師的能力要求。比如，在教學過程中融入相關的指令、編程方法、控制系統構建、硬件接線方法、系統調試運行和優化等知識和技能。使學生掌握典型可編程控制器指令的功能、格式基本用法，了解和掌握可編程控制系統的結構、地址分配、程序設計以及每個應用系統的安裝、調試的全過程。

根據可編程序控制系統設計師崗位工作過程中的具體工作要求，選擇在工業生產和實際工作中的典型應用實例對學生進行考核。如在課程中設置電機的正反轉、Y/△降壓啟動、傳送帶、飲料自動售貨機、交通燈、恒溫箱、機械手、電梯等基于工作過程的教學和考核項目。將職業資格標準融入各個項目進行學習、訓練和考核，讓學生分階段完成各個知識點的學習和考核任務。提高學生理論學習的效率，提升學生的應用能力，激發學生的學習熱情，從而達到理想的教學效果。

2. 對接生產過程要求，設計考核環節。按照可編程序控制系統設計師職業崗位工作內容（如表1所示），將每個工作任務的實施過程分為系統設計、硬件配置、程序設計、系統調試、運行管理等環節。根據各個不同環節來設置考核分項，如項目分析、控制方案設計、設備選型、硬件圖的繪制與設備連接、I/O地址和內存分配、參數設置、軟件編程、聯機調試、故障診斷等。要求學生能熟練使用常用電工工具儀表，按照工作過程的任務要求，在規定時間內填寫工作任務單、繪制電氣連接圖，完成軟硬件設計和系統調試工作。

3. 拓展考核方式方法，實施考核過程。在可編程序控制器應用技術課程的每個教學考核過程中，在借鑒職業資格鑒定方法的基礎上，運用多種考核方法，如理論測試、小組考核、實訓報告撰寫、現場操作考核、答辯匯報等。要求學生在任務實施過程中，以小組為單位做好小組成員任務分工，記錄實訓內容和過程、故障現象與排除過程，提交小組實訓報告。

引入過程化考核之后，教師可以分階段設置學生比如，考核內容，提高過程考核在總評成績中的占比。在課程的總評成績中，“平時表現成績”占總成績的15%，“各階段考核成績”占60%，“期末考核成績”占25%。“平時表現成績”側重于學生基本職業素養;主要針對學生的上課考勤、學習態度、學習主動參與度，“各階段考核成績”側重于學生的專業職業能力考核，學生在完成某一項目的學習后，對該項目所涉及的技能、知識點掌握程度進行考核評分，該階段考核根據職業資格標準要求進行，貫穿于每個項目學習環節中，每個考核模塊再按百分制計分，最終成績總評按比例折合;“期末考核成績”是考核學生自主完成綜合性的實踐項目的能力，包括方案需求、硬件設計、軟件程序、聯機調試、功能優化等，學生完成后上交綜合實訓報告并進行答辯，接受其他小組和教師現場評分。過程化考核采用小組評價、自我評價、教師評價相結合的方式，注重學生職業素養的培養。學生通過各學習階段及學習項目的技能、知識過程化考核，完成學習目標，達到可編程序控制系統設計師職業資格標準。

4. 建立課程診改機制，反饋考核效果。在課程過程化考核中，完善對學生的學習評價和教師的教學質量評價體系建設，注重考核結果的反饋，提高課堂教學效果，逐步建立課程的診斷與改進機制。每完成一個項目的學習和考核，學生可以對教師的教學過程做出評價，教師應收集學生的反饋意見，并對學生考核結果進行分析，診斷過程化考核中存在的問題，積極改進。教師可以把課程考核與課程建設結合起來，進一步改革、完善課程過程化考核的內容與形式。

三、課程認證過程化考核實施效果

1. 學生學習積極性提高。以筆者所執教的機電一體化技術專業班級為例，在可編程控制器應用技術課程教學中實施過程化考核改革后，獲得了較好的教學效果，明顯提高了學生的學習積極性、主動性，學生每完成一個任務后都可以知曉自己的技能知識掌握情況，課堂氛圍活躍，55%的學生期末考核成績能在80分以上（滿分100分）。

2. 學生職業資格證通過率提高。在過程化考核過程中融入了職業資格標準的要求，使學生的團隊協作能力、實踐動手能力、理論知識理解都得到提高，讓學生知曉自己在“學什么”“為什么學”，也了解到自己該“如何學”“學得怎么樣”。在學完可編程控制器應用技術課程后，學生獲取電工高級、可編程序控制系統設計師職業資格證的通過率提高到95%以上，切實達到“課證融通”的效果。

參考文獻：

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責任編輯：郝? 嬋