基于“慕課”的“數字電子技術”課程教學模式探微

覃愛娜 李飛 陳麗萍

摘? 要：文章提出基于“慕課”的開放、立體、多維的“數字電子技術”信息化課程教學模式，在分析傳統課堂教學的優缺點基礎上，通過結合現代信息技術，利用“慕課”進行教學設計，按照課前導讀、“慕課”在線自主學習、實際課堂翻轉、課后導學等環節來實現該教學模式。實踐結果表明：該教學模式能夠達到激發學生自主學習的積極性，提高教學質量的目的。

關鍵詞：開放;立體;多維;數字電子技術;慕課

作者簡介：覃愛娜、李飛、陳麗萍，中南大學信息科學與工程學院。（湖南 長沙 410083）

中圖分類號：G40-057? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）03-0048-03

“數字電子技術”是高校工科電類、偏電類專業的一門專業基礎課，有著十分廣泛的應用領域，并在整個專業的培養體系中占有重要地位，其教學質量決定著各專業學生對后續課程的掌握程度。而“慕課”作為一種教育服務形式，通過以學生為主、教師為輔的課程學習，促使學生實現對專業知識的有效掌握。為此，文章針對“數字電子技術”課程自身的特點和規律，根據學生的實際情況，利用已建“慕課”，提出一種基于“慕課”的開放、立體、多維的“數字電子技術”信息化課程的教學模式，以期切實提高課堂實效。

一、現有教學模式

隨著網絡技術和通信技術的發展，高校的教學模式也在發生著改變，出現了網絡資源共享課、視頻公開課和在線課程等多種教學模式，下面對以上教學模式進行簡單的分析：

1. 傳統課堂教學以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的模式。在具體的教學中，教師的主要職能就是講授課程，他們多是將現有的理論知識作為現成結論加以傳授，而不重視引導學生體驗有關知識的形成過程;學生在課堂上主要是進行接受式學習。這一模式極大地限制了學生學習的主動性，限制了學生自主學習能力的發展，更進一步影響和束縛了學生分析問題、解決問題能力以及創新能力的培養。

2. 網絡資源共享課和視頻公開課教學模式。它屬于傳統網絡在線課程教學模式，雖然課程全面在線開放并具有一定規模，但是現有課程存在利用人數少、課程內容缺乏及時更新維護、缺少師生互動等問題，與及時共享信息化優質課程資源，以及學習者自主學習的建設目標相差甚遠。

3. 純“慕課”的教學模式。“慕課”是目前最流行的教學模式，它利用各種開放平臺免費提供豐富的信息化資源，是一種完全的自主性學習過程，學習者可以根據自己的時間隨時自由登錄學習。但在純“慕課”的教學模式中，學習者的學習效果、參與層次、投入的時間和精力在很大程度上不能保證，當中途遇到學習困難或興趣減退時，他們可能就會直接退出，導致“慕課”的學習完成率很低，學習者學到的知識深度不夠，更缺乏對知識體系的深入了解和掌握。

綜合以上教學模式存在的問題，筆者在總結多年教學的基礎上，利用“慕課”資源平臺提出一種開放、立體、多維的“數字電子技術”信息化課程教學模式。該模式按照課前導讀——“慕課”在線自主學習——實際課堂翻轉——課后導學等環節展開。實踐教學表明：該教學模式能夠達到激發學生自主學習的積極性，提高教學質量的目的。

二、構建基于“慕課”的“數字電子技術”信息化教學體系

本文以提高教學質量，培養學生的自主學習能力和創新能力為目標，以信息化教學為主體，整合和利用教學資源，嘗試構建了開放、立體、多維的基于“慕課”的“數字電子技術”課程信息化教學體系。

1.開放是課程信息化建設的基礎。在實踐過程中，借助“慕課”，建立和強化以學生為中心的開放教學理念，打破傳統封閉式課堂教學的滿堂灌形式，把學習自主權交給學生;利用“慕課”資源及其平臺不受限于教室封閉空間和固定時間的開放性，實現學生學習時間和學習環境的全面開放;學生可利用電腦、手機隨時自主地進行學習;教師借助“慕課”資源，開展交互式、啟發式、研討式和案例式為主的開放式教學。實踐證明，利用這種教學方式可以有效達到促使學生自主學習，教師多手段開展教學的目的。

2.立體是課程信息化建設的內涵。教師團隊是立體化課程建設的核心，相關教師要與時俱進，學習網絡知識，利用網絡來開展教學、設計教學和反饋教學，以提高自身的教學水平和教學質量;教學環節設計豐富了立體化內涵，教師應用課間提問、隨堂測驗、單元作業、課堂討論等多個環節幫助學習者有效進行學習并實現教師制訂的目標;線上教學和線下課堂相融合的立體教學模式是立體化建設的靈魂，充分體現了線上“慕課”教學，線下課堂的精心設計，大大提升了“數字電子技術”課程教學的立體建設。

3.多維是課程信息化建設的資源形式，精品教材建設與數字化教材是資源建設的主要內容。在具體教學中，教師應從學生的學習實際出發，創造性地使用教材、處理教材、改編教材，可利用課件制作各種動態效果圖畫、微課視頻，突出重點、解決難點，簡化教學過程，降低教師教學、學生學習的難度，從而促使學生深化知識記憶和理解。精品課程資源庫建設是信息化資源建設的延伸，教師可開發豐富多樣的教學信息資源庫并上傳，包括師資介紹、課程介紹、作業習題、實訓指導、仿真軟件、優秀學生作品等，從而多層次構建多維的信息化教學模式。

三、實施基于“慕課”的“數字電子技術”信息化教學過程

“數字電子技術”課程作為一門專業基礎課，它具有較強的實踐性。在教學過程中，我們充分利用“慕課”，有效實施了信息化的教學過程。

1. 搭建基于“慕課”的信息化交互學習系統。課程“慕課”由學校教師設計制作，目前，已經在愛課程——中國大學MOOC上線運行到了第五期。學習者注冊后可以自由登錄學習，平臺內容含多重角色、五個學習進程、六種表現形式和完整的58個知識點，設有課程介紹、課程視頻、PPT、單元作業和測驗、在線答疑討論、學習情況統計等內容。圍繞“慕課”教學資源及其平臺的在線開放性，我們搭建教師主導——學生主學——“慕課”服務的信息化交互學習系統。

利用該系統的目的主要是彌補課堂教學時間的不足，在教學活動中合理地運用多樣化的教學方法，在教師與學生之間以及學生與學生之間形成交流互動的合作關系，使學生完成由樂學、好學到會學、學會的轉變，充分利用“慕課”及其平臺，實現課堂教學和“慕課”學習的有機統一。這有利于開展差別教學，通過有的放矢，達到因材施教的目的;有利于誘發學生深層次、隱蔽性的學習興趣，發揮主體作用和能動性;有利于不同層次的學生更自由地發揮主觀能動性，開展主動學習;有利于學生開放性思維的培養，并進一步優化了師生、生生間的關系。[3]

2. 設計基于“慕課”的科學、完整的教學環節。教學采用“慕課”+教師課堂授課的形式，基于“慕課”的課程學習過程設計分為四個環節：課前導讀、“慕課”自主在線學習、實際課堂翻轉學習和課后導學。

（1）課前導讀：課前導讀是“慕課”自主學習前的準備。教師將以問題引導式的導讀內容提前發給學生，該導讀內容可結合實際應用問題引出知識點包含的主要問題。

（2）“慕課”自主在線學習：學生帶著問題進入第二環節。在這一環節中，學生根據導讀，結合教材，主要自主進行“慕課”的視頻學習，并完成基本知識點的在線隨堂測驗。

（3）實際課堂的翻轉學習：學生掌握了知識點的基本內容后，就進入實際課堂的翻轉學習。翻轉課堂的課內任務是緊緊圍繞課前任務及課程的重點和難點進行設計，課堂上不再重復基本知識點的介紹，而是著重于進行知識深度和廣度的探索。課堂教學的內容主要包括三個方面：一是引導學生對課程重點、難點知識展開深入研討;二是針對線上線下疑難問題的討論和評判;三是組織學生進行知識的延伸與拓展。[4]

（4）課后導學：課后導學是知識點的小結和鞏固部分，教師會針對本節重點內容提出要求，并布置典型練習題。學生完成導學練習，并進行有效的復習和小結，同時積極參與線上答疑和討論，最終完成單元測驗。

由此可以看出，這四個環節都以學生為主體，圍繞“慕課”進行，環環相扣，充分發揮學生的自主學習能力。

3. 采用靈活多樣的課堂教學組織形式。“慕課”及其平臺的建設和使用，使“數字電子技術”教學教師從原本繁重的授課任務中解放出來，改變了過去從課堂到課堂、從課本到課本的授課方式，在教學方法與手段方面大力進行改革創新，按照課程內容的不同采用不同的教學組織形式，以學生為主體、教師為主導，形成活潑、自由的教學氣氛。

（1）對于基礎內容部分，采用教師主講+學生課堂練習形式。如邏輯代數基礎部分，首先由教師主講引入方法，學生通過課堂練習，熟練掌握邏輯代數的公式和定理、邏輯函數的表示方法以及邏輯函數的化簡方法。

（2）對于復雜內部電路部分，采用多媒體動畫+學生自學討論形式。如關于集成門電路的邏輯功能和電氣特性部分，若進行純課堂講授就比較枯燥，而采用多媒體動畫+自學討論形式則可以幫助學生理解相關知識的使用，提高學生學習的積極性，

（3）對于核心部分內容，采用基于設計作品的案例教學形式。如對組合邏輯電路、時序邏輯電路的特點、一般的分析和設計方法，以及常用的中規模集成芯片的功能和應用方法，以生活中設計作品的形式作為案例，提高了學生的學習興趣。

（4）對于討論課堂，以全班進行分組研究+課堂角色互換的教學形式進行。在分組過程中，每組以8～10人為主。主要任務是對于學習中的重點和難點、作業中出現的問題進行討論研究，然后在課堂上每組派代表上講臺講解。實踐證明，通過這種方法提高了學生學習的主動性和參與度，提高了學生的學術研究能力。

4. 運用綜合、全面的信息化課程教學考核評價方式。為了保證學生學習的自覺性，監督學生的學習效果，教師就應重視課程學習全過程的跟蹤和評價，加強過程考核，可重點考核學生獲取知識的能力、應用所學知識分析問題和解決問題的能力、實踐動手能力和創新能力等，從而深入、全面地了解學生的學習情況。考核評價共分為過程考核和期末考核兩大部分，各占總評成績的50%。其中，過程考核包含線上考核和線下課堂平時考核，各占過程成績的50%。線上考核包括完成線上單元測驗、單元作業、專題討論、期末在線考試;線下課堂平時考核包括導讀導學完成情況、課堂表現情況、課后作業等。期末考核則與年級平行班一起，以閉卷統考的方式進行。

四、信息化教學實施效果

經過兩年的實踐，基于“慕課”的信息化教學設計方案取得了較好的教學效果，也形成了比較鮮明的教學特色。體現在以下五個方面：

1. 教師團隊得到成長和提高。教師團隊按照信息化教學的理念和要求，需要不斷地進行新知識、新方法和新手段的學習和思考，從而逐步提高教學水平和教學質量。

2. 學生的學習狀態大大改觀。基于“慕課”的混合式課堂教學設計提高了學生的學習興趣，學生被動學習的角色發生改變，學習的主動性和參與度得到極大的增強。

3. 學生掌握知識更寬廣、深厚。通過線上教學與線下課堂的有機結合，學生在“慕課”上通過自主學習，掌握了基本知識點，然后通過線下實際課堂，在基本知識點的基礎上進行深入學習和討論，使知識得到延伸和拓展。

4. 增強了學生的實踐動手能力。教學中利用“慕課”，可以使學生運用虛擬仿真軟件對電路進行仿真設計，并結合實際電路操作，增強了感性認識，拓展了對電路應用的理解。

5. 提升了學生創新思維和知識的應用能力。基于“慕課”的信息化教學模式，使學生具有更扎實、深厚的理論基礎，更強的獨立思考能力和創新思維，大大提升了他們后期參加各類競賽和專業學習的能力。

與傳統的教學模式相比，基于“慕課”的“數字電子技術”信息化教學新模式，能充分體現學生在教學中的主體作用。教師只有充分發揮引導作用，通過理論聯系實際，采取多種教學方法和手段，形成開放、立體、多維的課程教學體系，才能充分調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的自學能力、協作精神、動手能力以及分析和解決問題的能力。由此，最終實現更高素質的專業人才的培養。

參考文獻：

[1] 閆曉梅，高文華，王志社.基于MOOC的“數字電子技術”翻轉課堂教學研究[J].電氣電子教學學報，2017，（39）：102-105.

[2] 紀利琴，呂騰，盧勝，等.MOOC模式下“數字電子技術”課程教學改革[J].科教文匯，2016，（13）：47-48.

[3] 李光.“慕課”與教師角色的轉換[J].黑龍江教育學院學報，2015，（4）：42-43.

[4] 吳長偉，陳靜，鄧紅，鄒鈺.基于“慕課”的應用型本科混合教學模式研究[J].現代教育科學，2015，（5）：57-59.

責任編輯? 朱澤玲