貴州省高職院校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

摘? 要：由于我國高等職業(yè)教育起步較晚、規(guī)模較小，且長期以來在組織教學(xué)方面大多模仿普通高等教育，導(dǎo)致音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、特色不鮮明，沒有形成完整的教學(xué)體系，致使畢業(yè)生質(zhì)量不高、缺乏社會競爭力。文章從人才培養(yǎng)模式切入研究，探索構(gòu)建具有貴州特色、符合貴州實(shí)情的高職音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高職院校;人才培養(yǎng)模式;音樂教育專業(yè)

作者簡介：陳演，貴陽幼兒師范高等專科學(xué)校。（貴州 貴陽 551400）

中圖分類號：G711? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）03-0022-03

21世紀(jì)以來，學(xué)術(shù)界關(guān)于如何讓貴州少數(shù)民族音樂文化融入人才培養(yǎng)架構(gòu)中的研究一直處于瓶頸狀態(tài)。經(jīng)調(diào)研，貴州省高職音樂教育專業(yè)目前普遍存在規(guī)模擴(kuò)大和辦學(xué)資源短缺、辦學(xué)思想與觀念落后、培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位不明確、辦學(xué)思路不清晰、人才培養(yǎng)模式不成熟、課程設(shè)置不科學(xué)、師資隊(duì)伍與辦學(xué)條件不完善等問題。探索構(gòu)建具有貴州特色的高職音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對傳承少數(shù)民族音樂文化、振興高職音樂教育有深刻意義。

一、貴州省高職院校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，貴州省大部分高職院校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，大范圍存在對本科院校培養(yǎng)目標(biāo)的“模仿、壓縮、降低”現(xiàn)象。高職院校的教師大多畢業(yè)于高等院校，教師的知識結(jié)構(gòu)來源于高等院校的教育，在辦學(xué)過程中模仿高校教育是一個(gè)根源性問題，因?yàn)槲覈壳皼]有專門培養(yǎng)高職院校教師的機(jī)構(gòu)，這屬于體制上的不足。在模仿的基調(diào)上，由于學(xué)年制較短，“壓縮和降低”應(yīng)運(yùn)而生。

培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程設(shè)置和教學(xué)過程，對培養(yǎng)目標(biāo)的把握是整個(gè)人才培養(yǎng)中的方向問題。在音樂文化產(chǎn)業(yè)化的潮流下，高職音樂教育不僅要秉承傳統(tǒng)教育教學(xué)樹立以市場為引導(dǎo)、以就業(yè)為突破的指導(dǎo)思想，同時(shí)要結(jié)合“地方特色”為高職音樂教育專業(yè)努力尋求新的發(fā)展途徑，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)提升。此外，高職教育的根本目的是為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)文化建設(shè)與發(fā)展服務(wù)，貴州省是貧困大省，也是少數(shù)民族聚居大省，有著得天獨(dú)厚的少數(shù)民族音樂文化資源。設(shè)定高職音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該更多地分析本省經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)和文化結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)貴州省貧困實(shí)情和多民族需要。筆者認(rèn)為，貴州省高職院校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)總體可以包括以下內(nèi)容：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有一定文化素質(zhì)和音樂素養(yǎng)，兼?zhèn)湟魳方虒W(xué)、輔導(dǎo)、表演、制作能力，適合幼兒園、小學(xué)音樂教育、音樂產(chǎn)業(yè)市場和少數(shù)民族音樂傳承需要的實(shí)用型、復(fù)合型高職音樂人才。

二、貴州省高職院校音樂教育課程設(shè)置與教學(xué)模式

1. 課程設(shè)置。高職院校音樂教育主要課程設(shè)置與本科層次相同，專業(yè)基本一致。其中除了“聲樂”“鋼琴基礎(chǔ)”等專業(yè)課程以“一對一”或小組形式授課，其他課程都是集體授課模式。

高職院校音樂教育專業(yè)課程設(shè)置以學(xué)科為中心，以知識講授為主、課程實(shí)踐為輔，是典型的普通高等教育課程模式。在普通高等教育中，實(shí)踐課程是為了更好地理解和掌握學(xué)科理論知識;而在高職教育中，實(shí)踐課程則是基于崗位分析設(shè)置，是為了崗位工作積累能力和經(jīng)驗(yàn)的支撐，兩者有本質(zhì)區(qū)別。在教學(xué)模式方面，高職院校音樂教育照搬普通高等教育教學(xué)模式。由于生源、培養(yǎng)目標(biāo)、師生比例等方面的差異，高職教育照搬普通高等教育的教學(xué)模式容易造成教學(xué)資源重復(fù)浪費(fèi)、教學(xué)質(zhì)量難以提高等問題。

基于地方經(jīng)濟(jì)和文化結(jié)構(gòu)，結(jié)合院校實(shí)際情況，開發(fā)具有地方特色的課程是改革高職教育的有力措施。筆者認(rèn)為可以增設(shè)：①“通俗唱法”課程。通俗音樂在我國乃至世界音樂市場中是主流，也是產(chǎn)業(yè)化最廣的音樂形式，開設(shè)這一課程是時(shí)代的呼喚。同時(shí)，高職院校音樂教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向以幼兒園、小學(xué)教師崗位為主，通俗唱法與兒童音樂更為通融，開設(shè)此課程也是崗位實(shí)情的需要。②“音樂產(chǎn)品設(shè)制”課程，數(shù)據(jù)化和產(chǎn)業(yè)化是當(dāng)今音樂文化的潮流，音樂產(chǎn)品市場在未來較長一段時(shí)期內(nèi)需要高素質(zhì)高技能的音樂產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才。③“少數(shù)民族歌唱”課程，貴州作為民族文化大省，擁有珍貴的侗族大歌、苗族飛歌等歌唱珍寶。該課程的開發(fā)有助于學(xué)生跨越民族文化鴻溝，為少數(shù)民族提供相融通的音樂教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)少數(shù)民族音樂文化進(jìn)校園的歷程發(fā)展，為少數(shù)民族音樂文化傳承提供新的路徑選擇。④“兒童樂器”課程，幼兒園、小學(xué)越來越重視兒童音樂興趣和技能的培養(yǎng)，這一門課程應(yīng)該把受兒童歡迎的、易于掌握的器樂作為階段性的教學(xué)內(nèi)容，如短笛、豎笛、葫蘆絲、電子琴、陶笛、吉他、尤克里里等，對培養(yǎng)“一專多能”實(shí)用性復(fù)合型高職音樂教育人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有立竿見影之效。⑤“童聲合唱指揮”課程，這一課程的開設(shè)有助于學(xué)生畢業(yè)后作為“成品”人才直接為幼兒園、小學(xué)等辦學(xué)單位提供教學(xué)服務(wù)。此課程需要對童聲合唱有豐富經(jīng)驗(yàn)和穩(wěn)妥把握能力的教師擔(dān)任課程教學(xué)，因?yàn)閮和谖窗l(fā)育成熟、變聲之前進(jìn)行專業(yè)的氣息運(yùn)用和腔體發(fā)聲學(xué)習(xí)，完全區(qū)別于一般兒歌歌唱的意義，更區(qū)別于成人合唱，稍有不慎就會給兒童留下難以糾正的錯(cuò)誤發(fā)聲方法和不良語言習(xí)慣，最終影響其音樂發(fā)展和嗓音健康。

2. 教學(xué)模式。高職音樂教育培養(yǎng)的不是歌唱家，也不是專業(yè)演員，沒有必要采用“一對一”的教學(xué)模式。改變教學(xué)模式，首先要改變指導(dǎo)思想，基于高職教育的市場引導(dǎo)性、崗位指向性、技能實(shí)用性和靈活辦學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)該從舞臺出發(fā)，圍繞“舞臺”學(xué)習(xí)走向“講臺”實(shí)踐。學(xué)生應(yīng)該以大班課或者小班課的形式上課，在課堂上學(xué)習(xí)理論方法等，然后通過匯報(bào)音樂會、教學(xué)技能大賽等形式圍繞舞臺進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，高年級學(xué)生結(jié)合單位頂崗實(shí)習(xí)走向講臺實(shí)踐學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加教學(xué)的彈性和靈活度，對提高教學(xué)質(zhì)量有直接作用。

三、貴州省高職院校音樂教育的教材編寫

在教材的使用上，高職音樂教育也在模仿普通高等音樂教育。造成這種現(xiàn)象的根本原因是高職教育發(fā)展數(shù)十年至今未有一套完善的高職教材，更沒有具有代表性的高職音樂教育教材。教材是教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的參考。教材的缺乏是導(dǎo)致高職音樂教育一直無法形成系統(tǒng)、彰顯特色的主要阻滯。自主編寫、研發(fā)教材已經(jīng)是高職音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)亟須解決的問題。在編寫教材的時(shí)候，切忌模仿普通高等教育教材編寫，避免深層次的模仿。編寫過程中，筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)院校情況把實(shí)踐教學(xué)以教材形式列入，進(jìn)而深化到教學(xué)模式中，還應(yīng)注意基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程教材的相互融通，樹立基礎(chǔ)課程為專業(yè)課程服務(wù)、專業(yè)課程用基礎(chǔ)理論解決實(shí)際問題的意識，使三者緊密連接、互為依存。

對于教材內(nèi)容的設(shè)定，是決定人才培養(yǎng)模式特色的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。貴州省的特色是有豐富的少數(shù)民族音樂文化資源。經(jīng)課程組調(diào)研，在讀學(xué)生中漢族和其他民族的占比為56%：44%，表明在現(xiàn)有學(xué)生基礎(chǔ)上開設(shè)少數(shù)民族音樂特色課程是具有民族占比基礎(chǔ)的。當(dāng)然，少數(shù)民族學(xué)生的構(gòu)成結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，如何開設(shè)少數(shù)民族音樂特色課程，怎么開設(shè)這方面的課程以促成特色人才培養(yǎng)模式的形成是需要深入研究和謹(jǐn)慎思考的問題。筆者認(rèn)為，可以占比較多的苗族、侗族為切入點(diǎn)，通過對苗族飛歌、侗族大歌等優(yōu)秀少數(shù)民族音樂文化進(jìn)行課程資源開發(fā)利用，再逐步滲透到聲樂、視唱練耳、樂理等課程中去;亦可招收少數(shù)民族學(xué)生開設(shè)相應(yīng)音樂課程。

四、貴州省高職院校音樂教育專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

2012年，經(jīng)貴州省教育廳審批，貴州省一大批中專院校升格為大專院校，正式進(jìn)入高職教育行列。升格對院校而言是一把雙刃劍，一些院校把握機(jī)遇在短短的幾年里獲得較快的發(fā)展和可喜的成績。 但是大部分院校沒有取得本質(zhì)上的教育質(zhì)量突破，原因很多。筆者認(rèn)為，優(yōu)化專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)首先需要領(lǐng)導(dǎo)層自身轉(zhuǎn)換辦學(xué)概念，在這個(gè)前提下，可以從以下幾方面加大力度：完善教學(xué)管理規(guī)章制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度、加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)、定期以舞臺為中心進(jìn)行考核、引進(jìn)高層次人才豐滿師資隊(duì)伍、鼓勵(lì)科研、定期聽課評課等。

職業(yè)教育的根本目的是服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化建設(shè)和發(fā)展。高職音樂教育專業(yè)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要與人才市場保持密切聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)無縫對接、深度融合，才能使得團(tuán)隊(duì)成長為真正為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化培養(yǎng)人才的搖籃。然而，經(jīng)課題組調(diào)研，80%的教師并未與人才市場建立直接聯(lián)系，10%的教師不定期參與市場調(diào)研，3%的教師基本不參與市場調(diào)研，只有7%的教師每年參加一次市場調(diào)研。一支不能緊密聯(lián)系市場需要的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是無法培養(yǎng)市場需要的“成品人才”的。系部領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)帶頭人等需改革或者建立相關(guān)機(jī)制進(jìn)行激勵(lì)和約束，以提高團(tuán)隊(duì)與市場的融合程度。

貴州省高職教育的改革發(fā)展是經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的要求，是高職教育完善系統(tǒng)創(chuàng)新突破的要求，是新時(shí)代的要求。基于地方經(jīng)濟(jì)文化結(jié)構(gòu)，探索構(gòu)建有地方特色的適用于地方服務(wù)于地方的人才培養(yǎng)方案，是高職音樂教育專業(yè)走向振興的有效途徑。

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責(zé)任編輯? 羅? 佳