小學語文高年級口語交際與寫作的整合教學

張七雄

摘要：小學語文是培養學生語言文字能力的基礎階段，隨著新課程改革的不斷推進，對小學語文學科教學提出了更高的要求。口語交際教學模式主要以培養學生表達能力為主，對有興趣的話題展開討論，發表觀點，啟發學生從多角度看待問題，讓學生成為教學主體。口語交際與寫作進行有效科學的整合教學，不僅有利于提升教學效率提高，還幫助學生激發寫作興趣，豐富教學內容，使學生的寫作水平得到提高。

關鍵詞：小學語文;高年級;口語交際;寫作

引言：為滿足新課改對小學語文的教學要求和學生的個性發展需求，將口語交際教學模式有效運用到寫作中，有利于形成良好的口語交際情境和寫作氛圍，引導學生主動思考寫作話題，活躍了課堂氛圍，口語交際在寫作教學中起到引導和挖掘作用，讓學生們能夠充分發揮想象力和觀察力，鍛煉學生們的分析、理解、觀察等能力，有利于寫作教學活動的開展，因此，小學語文高年級口語交際與寫作的整合教學要引起教師重視，有利于提高學生的語文綜合素養。

一、小學語文高年級口語交際與寫作的整合教學的重要性

在小學高年級語文教學過程中，為促進學生語文寫作能力的培養，教師要重視口語交際與寫作整合教學的教學模式，二者能充分體現學生的語文能力。語文學習的主要目的就是學到的詞匯、語句、詩詞、成語等等，能夠理解意思并熟練正確的運用，幫助提高學生的語言表達能力和寫作文筆，此外，小學語文教學的培養有利于學生樹立良好的人生價值觀和傳達人文情懷，讓學生們能夠體會到中國傳統文化的博大精深。在小學高年級語文教學中，盡管多數教師已經對學生的口語交際能力和寫作能力進行培養，但是教學內容和方式都是比較枯燥和單一，僅僅將重點放在文章的讀和聽，忽視說和寫的教學內容，不利于學生口語交際能力的提高。口語交際與寫作的有效整合教學可以讓學生相互交流，理清寫作思路，加強人與人之間溝通，對于寫作訓練有一定的幫助作用，怎樣提升小學高年級學生的口語表達能力和寫作能力是現在教師應該必須重視的問題。

二、小學語文高年級口語交際與寫作的整合教學的有效對策

（一）激發學生的興趣，引導學生大膽交流

在小學語文課堂上，教師要充分激發學生的興趣，調動學生積極性，讓學生主動開口說話，在口語交際教學之前要吸引學生的注意，活躍課堂氣氛，讓學生主動參與課堂教學活動，比如：口語交際《我想發明的機器人》這一課時，教師可以談話導入，多媒體演示各種機器人，有的可以進入險區，排除險情;有的可以潛海，探尋寶藏;有的可以治病救人等等，激發學生的興趣，然后教師可以說：“我們展開想象，你們自己也設計機器人。”讓學生們暢所欲言說說自己設計機器人的想法和本領，語言交際后，教師要引導學生規范語言表達。教師根據學生口語交際的內容談話導入寫作話題，同學們已經交流了自己想要發明的機器人，教師可以讓學生展開想象，想象未來的人吃穿住行會是怎樣？以未來的——為話題，可以寫生活用品、公共設施、玩具等等自己感興趣的事物。教師在課堂上要充分激發學生興趣，調動學生學習熱情，改變傳統教學方法，引導學生主動發表自己見解，增強口語交際能力，同時擴展寫作思維[1]。

（二）創設教學情境，促進師生互動

創設良好的教學情境是開展口語交際與寫作教學活動的重要途徑，讓學生們能夠情境中學會表達，敢于說出自己的看法，學生之間思想產生碰撞，同時也開闊學生的寫作思路，不僅能夠提高學生的表達能力，而且利于學生將自己的想法用生動的文字描寫出來，豐富了課堂教學方法，使得課堂教學效率提高。例如：口語交際習作課《理想》這一節時，教師可以利用故事感染方式創設情境，教師可以說郝副營長的故事大家已經都很熟悉了。“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！”正是這樣美好的憧憬，這樣樸實無華的理想火苗，點染著郝副營長勇往直前的心，毫不疑問，郝副營長的理想是崇高的。故事導入創設教學情境，激發學生之間相互交流和師生之間互動，引導學生暢談自己的理想，然后教師在表達內容上加之指導，在口語交際的基礎上，教師可以命題《我的理想》，讓學生們自由發揮完成寫作，要求寫清楚自己的理想是什么，為什么有這樣的理想，怎樣去實現自己的理想。教師通過創設有趣的教學情境，加深師生之間互動，促進教學水平的提升，從而提高學習效率。

（三）有效指導寫作訓練，相互評價

寫作訓練是在口語交際基礎上進行，教師對學生進行寫作指導，引導學生對于口語交際課上交流的內容進行梳理和總結，尋找合適的詞匯和語句加以修飾，把整體框架結構寫出來然后用生動有趣的寫作手法和優美的語言潤色。寫作之后，對作文進行評改則是重要的環節，優秀的作文是通過一遍遍的修改才產生，教師對作文進行針對性的評改，對于提升學生的寫作能力有所幫助。

結論：總之，口語交際與小學語文高年級寫作訓練整合教學，可以有效拓展學生的寫作素材，幫助學生積累材料，激發學生寫作思維，提高學生的寫作水平，使得教學效果得到改善，優化了傳統教學方法，以學生為主體，讓學生在課堂上暢所欲言表達觀點，進而增強了學生的交際能力，促進學生綜合發展。

參考文獻：

[1]張燕. 關于語文口語交際與習作能力同步發展有效整合分析[J]. 學周刊， 2018（8）：141-142.