培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)策略

林立鋼

摘要：各個(gè)階段的課程改革中不再只重視理論知識的傳授，還要完成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中歷史教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生辯證看待歷史事件和人物，增強(qiáng)他們的判斷能力，使他們從正確的評價(jià)中獲得啟示，激發(fā)他們的愛國主義情感，幫助他們建立正確的價(jià)值觀。教師必須要挖掘出歷史學(xué)科的育人價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生以端正的態(tài)度考究歷史，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;優(yōu)化策略

初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出了課程教學(xué)的基本理念：“充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)為宗旨，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會全面、客觀地認(rèn)識歷史問題，引導(dǎo)他們將正確的價(jià)值判斷融入到對歷史的敘述與評判中。”教學(xué)實(shí)踐中，部分教師對核心素養(yǎng)的理念認(rèn)識不夠全面，依然秉承著陳舊的教學(xué)觀念，不能了解新時(shí)代學(xué)生的需求，使得歷史教學(xué)呈現(xiàn)低效的狀況。那么要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新定位自己的角色，敢于嘗試全新的教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，多聆聽學(xué)生的看法，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，從而促進(jìn)他們綜合能力的提升。

一、轉(zhuǎn)變單一枯燥的教學(xué)模式，打造創(chuàng)新課堂

傳統(tǒng)的歷史課堂枯燥無趣，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，打消他們學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生各方面能力的發(fā)展。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們感受到歷史的魅力。比如人教版七年級《春秋戰(zhàn)國的紛爭》中，引導(dǎo)學(xué)生深入分析爭霸戰(zhàn)爭的歷史現(xiàn)象，比較齊桓公、晉文公和越王勾踐確立霸主地位的過程，使學(xué)生意識到做人做事要有明確的目標(biāo)和堅(jiān)韌不拔的毅力才能成功，提升他們努力提升自身素質(zhì)的意識。教師按照教學(xué)中提供的插圖來引導(dǎo)學(xué)生，讓他們對春秋戰(zhàn)國諸侯割據(jù)的史實(shí)有一個(gè)直觀的感受，引導(dǎo)他們思考分析紛爭的實(shí)質(zhì)以及關(guān)鍵人物作為產(chǎn)生的影響等關(guān)鍵性的問題：“齊桓公為什么能首先稱霸。”讓學(xué)生結(jié)合自己的了解說出個(gè)人觀點(diǎn)，分析其原因，師生共同總結(jié)：有著優(yōu)越的自然條件，以尊王攘夷為號召，管仲改革，擴(kuò)充疆域，富國強(qiáng)兵。學(xué)習(xí)齊桓公不計(jì)前嫌的品質(zhì)，以同樣的方式指導(dǎo)學(xué)生自主分析問題，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生了解春秋爭霸的實(shí)質(zhì)以及所產(chǎn)生的歷史作用。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，增強(qiáng)他們的思考總結(jié)能力

自主探究是以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升他們的學(xué)習(xí)能力。初中歷史教學(xué)中，教師可引入此種教學(xué)活動(dòng)，為課堂注入新的活力，提高課堂教學(xué)效率。比如《中外的交往與沖突》中，這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解鄭和下西洋的歷史意義，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，學(xué)習(xí)戚繼光抗倭的事跡，感受中國人民反抗侵略的英勇斗爭精神，初步樹立學(xué)生對國家、民族的責(zé)任感和使命感。指導(dǎo)學(xué)生分組查找與鄭和、戚繼光有關(guān)的歷史資料并分類整理，了解鄭和下西洋所到國家的自然條件、物產(chǎn)及風(fēng)土人情等情況，觀察分析鄭和下西洋路線圖，了解古今地名的變化，提高學(xué)生的識圖能力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合搜集的材料回答：西洋指的是今天的哪些地方？讓學(xué)生對照地圖描繪出鄭和下西洋所到的地區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，之后請學(xué)生小組內(nèi)討論分析鄭和下西洋的目的，為什么鄭和能成功地實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)航？遠(yuǎn)航過程中會遇到哪些危險(xiǎn)？派出每個(gè)小組中的一名代表作總結(jié)發(fā)言，教師不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)的答案，只要學(xué)生言之有理，就要給予鼓勵(lì)和肯定，提高學(xué)生的思維能力，以此來突破教學(xué)難點(diǎn)。在這個(gè)過程中也建立了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，bong從分析中獲得了一定的領(lǐng)悟，為后面的學(xué)習(xí)起到了良好的鋪墊作用。

三、挖掘教學(xué)內(nèi)容中的育人功能，強(qiáng)化他們正確的思想觀念

初中歷史教師要明確教學(xué)的本質(zhì)目的，確立以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主目標(biāo)的教學(xué)理念，關(guān)注到學(xué)生情感態(tài)度以及價(jià)值觀的培養(yǎng)，充分挖掘出歷史學(xué)科的育人價(jià)值，形成高效的歷史教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生和教師之間的雙向互動(dòng)，以此來提升他們的綜合能力。譬如《甲午中日戰(zhàn)爭》中，指導(dǎo)學(xué)生掌握甲午中日戰(zhàn)爭的背景、時(shí)間、主要戰(zhàn)役及《馬關(guān)條約》的內(nèi)容，正確評價(jià)李鴻章這一積貧積弱時(shí)期的外交家，認(rèn)識抗擊外來侵略、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。教師運(yùn)用多媒體按照戰(zhàn)爭起因、經(jīng)過、結(jié)果、啟示這一線索播放相關(guān)資料，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性和真實(shí)性，以啟發(fā)和討論為主，引導(dǎo)學(xué)生從中日兩國歷史變遷開始思考問題，促使學(xué)生從多個(gè)角度分析問題，發(fā)展他們的多向思維。

總之在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，關(guān)注學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)及能力的發(fā)展，樹立學(xué)生客觀看待歷史的意識，增強(qiáng)學(xué)生的辨析能力，促進(jìn)他們綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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