生活化教學理念在高中歷史教學中的應用

摘 要：“靠近生活、貼合學生、符合現實”是當前新課程改革所提出的教學理念。歷史作為基礎性的高中課程，其教學內容既是貼近學生生活的，又是遠離學生生活的，肩負著對學生全面發展的引導責任，對整個社會的發展有巨大的推動作用。生活化的教學理念能夠讓歷史課本“活”起來，能將歷史滲透進學生的生活學習中，以此激發學生的學習興趣，進而促進學生的全面發展。基于此點，本文對生活化教學理念在高中歷史教學中的實際應用進行探討，以供廣大同人參考。

關鍵詞：生活化教學;高中歷史;應用理念

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）52-0050-02

引? ? 言

陶行知先生主張將社會生活與教育相結合，密切關注學生的個人成長。因此，教師將生活化教學理念運用于高中歷史課堂教學中，將枯燥無味的歷史知識，以另一種更生活化的形式展現給學生，能激發學生對歷史學科的興趣，培養學生知行合一的能力，進而幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。這不僅符合新課程改革的要求，也能進一步實現教育的目標。

一、確立生活化的教學目標，將歷史理念歸于生活

在現階段的高中歷史教學過程中，課堂教學大都是以應試教育為背景、以高考本科率為主要教學目標、以應試教育的考綱來開展的，沒有任何的創新性與生活性，導致課堂呈現的整體效果較差。另外，由于歷史學科是一門文科學科，很多知識點需要學生大量背誦，這就使學生對歷史學習的理解也就僅限于背誦與記憶，也就只注重考試的內容與難度，很難意識到是否真正掌握了歷史理念，也嚴重阻礙了歷史學科的教學質量的提升。

教學目標決定課堂的教學質量。因此，在制定高中歷史教學目標時，教師應融入生活元素，將“生活即教育”真正地滲透進歷史教學中。教師需要根據不同類別的、不同年級的學生制定專門的教學目標，既要看到學生之間的共通性，也要看到學生之間的差異性，將古往今來的實情融進歷史理念中，讓生澀無味的歷史理念重歸生活，進而提高歷史教學質量[1]。

例如，在教學“走向世界的資本主義市場”時，教師應結合現如今快速發展的新興科技，來探析以往人們是如何發電、如何利用機器來進行作業的;將第一次工業革命中對世界造成影響的產物進行講解，讓學生結合生活去思考，現代社會還有哪些地方是需要用到第一次工業革命的產物或者原理的，明確本次課程以探析現代生活與第一次工業革命的聯系為目標，能很好地使學生投入歷史課堂中。

二、創設生活化的情景教學，重現歷史往日的場景

高中階段的教學任務比較繁重，大部分的課堂時間都留給主課，而只有少部分的課堂時間留給歷史課程，導致多數教師為了完成所給的教學任務，為了能夠讓學生更快速地掌握所學知識，都會采用“上課與默寫”的形式，沒有采用任何的生活化教學方式，導致學生產生“要想歷史學得好，就要靠死記硬背”的錯誤思想，嚴重背離了歷史課堂教學的初衷[2]。

盡管歷史課堂的教學任務繁重、教學內容較為復雜，但是在教學過程中，教師應想方設法地減輕學生的壓力，以一種生活化的方式來進行教學，使學生從枯燥無味的學習中解脫出來，進入有趣的歷史課堂，極大地調動學生學習的興趣。另外，教師也可以把社會的熱點和話題引入歷史課堂中，將生活的理念完全融入教學，創設出生活化的教學場景，引發學生的共鳴，增添歷史課堂的趣味性。

例如，在教學“現代中國的政治建設與祖國統一”中的“一國兩制”的偉大構想及其實踐內容時，教師可以給學生播放《我的祖國》中的相關片段，讓學生感受到祖國的強大，增強學生的民族認同感，同時分析“港獨”事件，使學生認識到“一國兩制”的構想是具有創造性的重大戰略決策，對祖國統一大業的完成起著重要作用，任何分裂祖國的行為都是可恥的。通過對這種生活化情景的創設，在無形中加深了學生對煩瑣復雜的歷史知識的記憶，增強了學生的民族自信心和自豪感，提高了歷史課堂的教學效率。

三、給予生活化的評價方式，映射歷史評價的方式

為了讓學生在高考中取得更高的分數，教師在課堂教學中常常采用題海戰術，使學生一度成為學習的機器，失去了思考的獨立性，難以清晰地認識自己，不能準確地認識到自己的優缺點，對其個人的成長十分不利。在歷史教學中評價是至關重要的，對于古往今來的事件、人物，各位歷史學家都會做出相應的解釋與評價，而這些評價對后人具有警示的作用，也是十分生活化的方式。而在當前的教學中，卻很難做到評價這一點。

評價是歷史教學的一個重要步驟，其開展不僅能使學生更好地認識自己，還能夠讓學生克服自身的缺點。因此，歷史教師在教學過程中，開展生活化的教學評價是十分有必要的。在每次課堂結束后，教師應開展兩部分的評價，一是能力的評價，二是歷史素養的評價，這兩種評價都能夠很好地幫助學生成長。

例如，在教學“近代中國的民主革命”專題時，其中有很多經典的革命戰爭，教師可以在課程結束后，先開展能力的評價，針對學生的課堂表現以及對歷史材料的分析進行評價，如讓學生分析對“辛亥革命”的一些認識與見解，能加深學生的理解;還可以進行歷史素養的評價，讓學生結合現代生活對歷史事件進行評價，讓學生辨析“太平天國運動”的意義，鍛煉學生的歷史思辨能力，以豐富學生的思想認知，提高課堂教學的效果。

四、加入生活化的教學形式，將歷史內容具象展現

在高中教學中，講授式教學模式是普遍的教學模式，即我們所說的“灌輸式”教學，學生的學習相對來說較為枯燥乏味。這種單一的教學模式會讓學生產生疲憊心理，導致學生失去對歷史學習的興趣。

生活化的教學形式不僅能創新歷史課堂的教學方式，也能激發學生對歷史學習的興趣。教師可以適當結合這幾年來興起的教學方式，如微課教學、游戲教學、多媒體教學等形式，將歷史內容以更具象的形式展現在學生面前，以加深學生對歷史知識的認識。

例如，在教學“偉大的抗日戰爭”時，教師可以在網上搜集一些抗日神劇的搞笑視頻錦集并給學生播放，然后告訴學生這些視頻的內容都是違背真實的歷史的，需要學生帶著辯證與批判的思維去看這些視頻，進而引出抗日戰爭這一教學主題。另外，教師還可以組織學生對當地的紅色抗日地區進行參觀。通過實地參觀，學生能夠更深層次地感受當時的歷史，進而培養學生的愛國情懷，使其樹立正確的歷史觀和價值觀。

結? ? 語

綜上所述，在高中歷史教學中，利用生活化教學理念具有十分重要的意義。教師將這種生活化的認知帶入歷史教學中，通過確立教學目標、創設情境教學、給予多元的評價方式及加入生活化教學方式，能幫助學生學會用辯證的思維看問題，激發他們對歷史學習的興趣，進而提升其歷史素養。

[參考文獻]

關麗靜.生活化教學理念在高中歷史教學中的運用[J].西部素質教育，2018（18）：238.

李曉煥.生活化教學理念在高中歷史教學中的應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017（08）：148.

作者簡介：劉艷妮（1988.12—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，中學二級教師，從事中學歷史教學。