初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新研究

摘 要：在整個初中語文課堂教學(xué)中，教師在課堂上采用有效的提問方式開展教學(xué)，對提高課程教學(xué)質(zhì)量有重要的促進作用，同時，正確的提問方式也有利于營造良好的課堂教學(xué)氛圍。要想在初中語文課堂中更好地開展課堂提問，教師需要根據(jù)初中生的思維模式去設(shè)計問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)提問;設(shè)計;創(chuàng)新

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）52-0044-02

引 言

隨著初中語文教育改革的不斷深化，多元化的教學(xué)方式逐漸成為初中語文教育的主流趨勢。一些教師能夠在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前語文教學(xué)中所存在的一些問題，并且能主動對這些問題進行全面的分析，并找到原因，然后也能對照這些問題進行相應(yīng)的教學(xué)改革。一節(jié)語文課的優(yōu)劣或成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系。于是，很多教師開始嘗試使用切合學(xué)生個性特點的提問教學(xué)方式，以讓學(xué)生充分認識到語文課堂的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。然而，部分初中語文教師在教學(xué)過程中，仍存在問題設(shè)計不合理、對學(xué)生回答指導(dǎo)不當(dāng)?shù)炔槐M如人意的地方。基于此，本文主要探討針對課堂提問中所存在的問題進行簡要分析。

一、注重分層提問的設(shè)計模式

在當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)中，很多教師在教學(xué)時并沒有對所提的問題進行分層設(shè)計，其根本原因就是教師沒有考慮到學(xué)生的個體差異性。每位學(xué)生的成長環(huán)境是不同的，對語文知識的理解能力也是不一樣的。因此，教師在授課時一定要根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點采取不一樣的提問模式，如可以采用分層提問教學(xué)法。這樣不僅能充分把握不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，還能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使其能進行自主思考[1]。

例如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文時，教師首先可以讓學(xué)生對整篇文章進行通讀，通讀的根本目的就是讓學(xué)生對文章的主旨內(nèi)容有一個基本的把握。然后，教師再根據(jù)不同學(xué)生掌握的不同情況來設(shè)計一些多樣化的問題。在設(shè)計問題的過程中，教師可以從以下方面出發(fā)：這篇文章主要描寫的人物有哪些？文章所描寫的故鄉(xiāng)和我們所想象的故鄉(xiāng)以及所生長的故鄉(xiāng)一樣嗎？這篇文章的作者是如何來表達自身的思想情感的？教師通過提出這三個問題，讓不同理解層次的學(xué)生來回答，能有效提升課堂的活躍度，使學(xué)生都能積極投入課堂學(xué)習(xí)中。

二、注重點撥式的提問方法

教師若能夠巧用點撥方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)會起到事半功倍的作用。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實際情況，采用點撥式的提問方法。教師在課堂中所提出的問題必須具有針對性，且能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生對課文的理解能力。教師采用點撥式提問法，能幫助學(xué)生以一個高效率、高質(zhì)量的狀態(tài)完成語文課程的學(xué)習(xí)。這種高效率主要體現(xiàn)在，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不是盲目地思考，而是跟隨教師正確的教學(xué)方向和思路，通過教師的有效點撥和引導(dǎo)，收獲良好的學(xué)習(xí)效果。教師的點撥，其實是引導(dǎo)學(xué)生不斷深入挖掘整篇文章的主旨內(nèi)涵，與此同時，幫助學(xué)生有序地、層層漸進地領(lǐng)悟和理解課文的中心思想。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一文時，教師可以采用點播式提問的方法對學(xué)生進行有針對性的提問。教師可以這樣進行提問：“同學(xué)們，大家在閱讀這篇文章的過程中，有沒有細心地了解到，本文作者在描寫百草園的過程中，具體寫了多少種植物呢？”教師提出這個問題，能逐漸引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的注意力集中到文中植物的種類上。這是一種有效的方向性的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在閱讀中自主地去探索、尋找植物的種類，從而逐漸理解文中所要表達的思想情感。

三、專注課堂設(shè)計的教學(xué)角度

在中小學(xué)課堂教學(xué)中，仍有不少教師會根據(jù)課文中的某一章節(jié)或者說某一個重要知識點進行詳細的講解，或者對文章中的某個章節(jié)進行專題講解。這雖然能在一定程度上幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章的基本知識要點，但也會造成學(xué)生對文章缺乏整體性的理解，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來主動參與問題的剖析和解答。對于初中階段的學(xué)生而言，他們對新鮮事物會產(chǎn)生較為強烈的好奇心。初中階段也是學(xué)生思維能力的重要培養(yǎng)時期，因此教師在開展教學(xué)提問時，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容盡可能地多提出一些有趣的邏輯問題，讓學(xué)生能夠在發(fā)散思維的過程中，逐漸理解和掌握文章的中心思想，不斷提高自身的邏輯思維能力。

例如，在教學(xué)《孔乙己》這篇文章時，教師可以把文章中具有明顯語句特征的句子找出來。如文章中有一句“孔乙己大約的確已經(jīng)死了”，“的確”是對“孔乙己死了”的肯定，而“大約”又是對“孔乙己的確死了”的揣測。作者將課文中的“大約”和“的確”兩個詞語混在一起使用，是否會對句子的理解造成矛盾呢？這時，學(xué)生會結(jié)合文章內(nèi)容發(fā)散思維，對此問題進行深入的剖析和思考：“大約”表示作者的推測，不知孔乙己是否死了，可是根據(jù)當(dāng)時的社會背景，他的死又是一種必然，所以用“的確”。這樣寫看似矛盾，實際上卻揭示了當(dāng)時的社會黑暗現(xiàn)實，表達了作者對其的批判之情。

四、注重提問設(shè)計的教學(xué)啟發(fā)

從本質(zhì)上講，語文知識來源于我們的日常生活，與此同時，又高于生活，比現(xiàn)實生活站的角度更高。初中語文在課堂提問模式上與其他學(xué)科應(yīng)有所不同。語文教學(xué)的目的是，不僅讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課本知識的過程中領(lǐng)悟到語言的獨特魅力，還要求學(xué)生能夠結(jié)合自身的實際學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗去深入理解文章的中心思想，使學(xué)生能在閱讀文章的過程中在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，這樣才能使學(xué)生真真切切地領(lǐng)悟到語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。因此，教師在問題設(shè)計上，一定要精心設(shè)計與學(xué)生日常生活相聯(lián)系的教學(xué)問題，進而使學(xué)生能夠站在生活的角度去剖析問題、思考問題，從而不斷提升學(xué)生的邏輯思維能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《背影》一文時，教師可以對學(xué)生展開如下提問：“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了《背影》，明白了父愛的偉大。大家在日常生活中，有沒有認真地觀察過自己父母的背影呢？”學(xué)生們面面相覷，紛紛搖頭表示沒有。這時，教師就可以提出一些啟發(fā)式的問題：“大家想一下，為什么作者最難忘的是父親當(dāng)時的那個背影呢？”這個問題不僅能幫助學(xué)生對文章的主旨進行深層次的思考，同時還能引導(dǎo)學(xué)生在生活中多觀察父母的背影，從而更好地體會父母對子女的關(guān)懷和愛護，進而更好地理解作者所表達的思想情感。

結(jié) 語

總之，現(xiàn)階段我國的初中語文課堂教學(xué)仍存在不少的問題，尤其是當(dāng)前傳統(tǒng)語文教學(xué)模式已不能滿足廣大學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的實際需求。因此，教師在課堂教學(xué)的過程中，一定要注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，多進行語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新研究，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

[參考文獻]

寇宏偉.新課改下初中語文教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2020（06）：48.

作者簡介：朱繼兵（1968.9—），男，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，長期從事初中語文教學(xué)。