高中化學教學中學生批判性思維能力的培養策略

摘 要：批判性思維的培養，可以幫助一個人發展自身的能力。高中時期是培養學生批判性思維的關鍵時期。培養學生的批判性思維能力，有利于學生核心素養的形成，能有效提升教學質量和效率。本文就高中化學教學中學生批判性思維能力的培養策略展開探討。

關鍵詞：高中化學;批判性;思維能力;培養策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）52-0038-02

引 言

在高中化學的教學過程中，學生的學習興趣、化學思維能力的高低和性格都可能對其批判性思維能力有一定的影響。因此，教師應不斷地更新教學理念，在教學的各個環節中滲透對學生批判性思維的培養，并關注學生的個體差異，真正實現在高中化學教學中對學生批判性思維能力的培養。

一、利用化學史培養學生的批判性思維能力

化學這門學科的發展本身就具有一定的批判性，它一直是在被否定中不斷發展的。教師在開展化學教學時，可以利用化學發展史，促進學生對化學學科的認識。歷史上的各位化學家能夠有所成就，皆是因為敢于對現有的權威進行質疑，他們都是將現有的所謂的“正確”知識進行重新的審視，推翻其結論并重新建立新的結論。正是由于各位前人在化學的道路上不斷地探索，去偽存真，才有了現在各種各樣的化學知識。教師在教學時，可以適當地引入化學發展史，讓學生學會用批判的眼光來看待所學的化學知識，從而培養學生的批判性思維能力。

例如，在教學“原子核外電子排布與元素周期律”時，教師可以讓學生閱讀教材，讓他們了解原的子結構模型是如何演變與發展的，有哪幾位科學家對原子結構的形成有突出的貢獻，他們對化學學科的發展還有哪些影響，這些科學家對原子結構模型的形成有哪些貢獻、有哪些不足，并談談這些化學家身上的品質。學生通過對以上問題的思考，可以了解原子結構的演變是在批判聲中不斷形成并完善的。這些科學家都對先前的科學及論點進行質疑，具有一定批判的眼光。他們勇于求證，不斷地探索。教師可通過對化學史的講解，培養學生的批判性思維，淡化學生的權威意識，鼓勵學生勇于說出自己的見解，幫助學生克服思維上的盲從，使其敢于求真，敢于質疑，從而培養學生的批判性思維能力。

二、讓學生在問題教學中培養批判性思維能力

在高中化學教學中培養學生的批判性思維能力，可以通過鼓勵學生提出問題來進行培養。沒有批判性思維的學生，往往缺乏問題意識。他們面對一個問題，沒有自己獨特的見解，不敢發表自己的觀點，常常將教師講授的知識當作真理，將教師傳授的方法奉為圭臬，不能通過事物的表象看到事物的本質。在開展化學教學時，教師應注重培養學生的問題意識，通過創設一定的問題情境，引導學生開拓自己的化學思維，幫助學生形成發散思維能力、養成良好的批判性思維能力。因此，教師要引導學生常常提問、主動提問。在開展化學課程時，教師應鼓勵學生多多質疑。在學生提出一些疑問后，教師不要急于給他們解答，要讓他們通過獨立的思考與探究，來挖掘其中蘊含的知識[1]。

例如，在教學“氯、溴、碘及其化合物”一節時，本節內容是氯氣可以使濕潤的淀粉-KI試紙顯示藍色，這一試驗的原理是產生的I2在遇到淀粉溶液時會變成藍色。但是學生在開展實驗時，可能會出現各種現象。一些小組在開展實驗時，可能會出現先變藍后褪色的情況。這時，學生便會產生疑惑，教師可以對他們進行引導，讓學生對各種情況進行推測，鼓勵學生繼續進行探究，最終證明是過量的氯水產生了讓試紙褪色的次氯酸。這樣的實驗過程，讓學生對氯氣的性質有了進一步的了解，凸顯了學生的主體地位，讓學生通過自主探究養成了一定的批判性思維能力。

三、利用化學實驗培養學生的批判性思維能力

化學教學中涉及了大量的化學實驗。化學實驗的巧妙開展可以幫助學生培養批判性思維。在化學實驗中，對于物質的制取、鑒別、除雜與分離等多種多樣的實驗，部分可以通過理論進行推導，但是實際上具有不可行性。這就需要學生具有一定的批判性思維能力，衡量各種反應可能產生的后果，盡量選擇一些污染少、成本較低且操作性較強的實驗方法。一些實驗在開展時，可能會因為達不到反應發生的條件，產生一些與書本上描述的現象不同的情況。這些情況可能會引發學生的思考，到底是哪里出了問題，是自己的實驗步驟有問題，還是書本上所描述的現象是錯誤的。這樣的思考可以讓學生不斷地進行實驗與研究，來找尋最終的真理，還可以很好地培養學生的批判性思維能力。

例如，在教學“化學反應速率與反應限度”時，教師可以設計一些分組實驗，并進行多種實驗的演示，來培養學生的批判性思維能力。又如，在教學“濃度對平衡移動的影響”這部分知識時，教師可以先對重鉻酸鉀溶液中的成分進行分析，讓學生對平衡發生的情況進行預判和探討：化學平衡是否會永遠不變，改變溶液的酸堿性能否使平衡發生變化。然后，教師再讓學生針對這一現象開展分組實驗，在溶液中滴加一些燒堿，隨后根據發生的實驗現象，讓學生猜想滴加酸之后可能會產生怎樣的現象。通過實驗幫助學生理解平衡移動這一概念，理解溶液濃度可能會給平衡帶來怎樣的變化。

四、通過合作學習來培養學生的批判性思維能力

教師可以在教學過程中開展小組合作學習，讓學生通過合作交流，針對教師提出的一些問題展開討論，讓學生的思維發生碰撞，形成不同的見解。

例如，在教學“濃硫酸的性質”這一節內容時，教師可以設計教學情境，無色試劑瓶中有一些硫酸，但無法確定其是濃硫酸還是稀硫酸，讓學生通過小組交流的方式進行判斷，并制訂方案，最后各個小組將討論的結果進行匯總。這樣的討論過程可以激發學生的探究欲望，如測試溶液的密度，濃硫酸的密度較大;觀察溶液的黏度，濃硫酸更為黏稠;將瓶口敞開放置，若其質量變大，則為濃硫酸;用玻璃棒蘸取溶液點在紙上，若紙變黑，則為濃硫酸;等等。這些各小組討論出來的方法，正是學生對所學化學知識最好的展現。學生通過這樣開放型的思考方式，能進行不斷的探索，通過小組間的討論，拓展了化學思維。當不斷有新的驗證方法出現時，學生的思維也得到了啟迪，就會驗證其他小組所說的方法是否合理。這樣，學生就不會僅停留在被動地接受知識的層面，而是主動地去探究知識。

結 語

綜上所述，在高中化學教學中培養學生的批判性思維，可以幫助學生不斷地開拓化學思維，充分認識化學的多樣性，增強師生間的交流。教師可以從不同的角度，將批判性思維融入化學教學中，可以利用化學史的教學，增強學生對已有知識的鉆研心理，鼓勵學生多進行化學問題的提問，開展化學實驗，讓學生通過實踐自發地探究知識，以小組間的合作學習方式，培養學生的批判性思維能力，提升學生的化學綜合素養。

[參考文獻]

李娟.淺議高中化學教學中思維品質的培養[J].科技信息，2011（34）：362.

作者簡介：周軍（1978.1—），男，江蘇東臺人，本科學歷，中學一級教師，從事高中化學教學研究。